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有理数加法教学设计3北师大版(教案)

有理数加法教学设计3北师大版(教案)

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有理数加法教学设计3北师大版(教案)

第二章 有理数及其运算

．有理数的加法（一）

一、学生起点剖析

学生的知识技术基础：学生在小学已经学习过算术四则运算，而初中的有理数运算是以小学算术四则运算为基础的，不一样的是有理数运算多了一个符号问题。符号法例是有理数运算法例的重要构成部分，也是学生学习本章知识和此后学习其余与计算有关的内容时简单犯错的知识点之一。

学生活动经验基础：在前面有关知识的学习过程中，学生已经经历了一些数学活动，感觉到了数的范围的扩大，能借助生活经验对一些简单的实质问题进行有理数的运算，如计算比赛的得分，计算温差等等。同时在从前的数学学习中学生已经经历了好多合作学习的过程，拥有了必定的合作学习的经验，具备了必定数学沟通的能力。

学生学习中的困难预设：学生学习数学是一种认识过程，要依据一般的认识规律，而七年级的学生，对异号两数相加从未接触过，与小学加法比较，思想强度增大，需要经过绝对值大小的比较来确立和的符号和加法转变为减法两个过程，要修业生在讲堂上短时间内达成这个认识过程确有必定的难度，在教课时应从实例出发，充足利用教材中的正负抵消的思想，用数形联合的看法加以解说，让学生感知法例的由来，以打破这一难点。

二、教课任务剖析

关于有理数的运算， 第一在于运算的意义的理解， 即第一要回答为何要进行运算。 为此，一定让学生经过详细的问题情境，认识到运算的作用，加深学生对运算自己意义的理解，同

时也让学生领会到运算的应用，从而培育学生必定的应意图识和能力。教科书鉴于学生学习了相反数和绝对值基础之上，提出了本课时的详细学习任务：研究有理数的加法运算法例，进行有理数的加法运算。本课时的教课要点是有理数加法法例的研究过程，利用有理数的加