文档介绍
2、如何形成综合素质评定的结果 以主观评价为主 以客观评价为主：过程性证据 标志性成果 侧重现场测试 应用“综合素质评定量表” 建议：基于客观证据和评价者观察基础上的主观 评价 3、如何获得充分、真实可信的 证据？ 哪些资料可以作为综合素质评定的证据？ 日常观察与记录 平时学生成绩 证书、作品 成长记录的典型材料 表现性作业 现场测试 社团类活动表现 特长及标志性成果 案例1： 关于学习能力 在校三年模块考试与考查成绩的原始记录； 一份与他人交流合作共同完成学习任务的记录； 一份研究性学习的报告； 一份课外阅读的书目和反思笔记； 校级与校级以上获奖记录或证据。 课程选修、出勤、活动记录以及累计学分。 案例2： 运动与健康 有三年的体育与健康课程学习考查成绩记录与出勤、表现记录等； 有三年的体质健康测试成绩记录； 参加各种比赛的获奖证书等； 有体育教师的每学年评语描述原始资料等； 有本人热爱体育运动的证据； 有体育锻炼的习惯。 4、学生综合素质应该由谁来评价， 怎样处理各评价主体之间的关系？ 综合素质评定的主体： 学生本人 同 学 教 师 家 长 怎样处理多主体的关系？ 实践表明：同学互评、教师评定的结果在毕业 生综合素质评定中发挥重要作用； 建议：加大同学互评在学生综合素质评定中的 “权重”。 5、学生综合素质评价结果怎样呈现？ 回顾并重温课程改革六大目标，我们的心情依然沉重： 面对具体的课程标准、面对各版本教材、面对一节节课堂、面对一天天的作业、面对一份份的试卷，人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，过程与方法、情感态度与价值观依然处于边缘状态； 学校开设的课程，教师、学生看重的依然是语文、数学、英语、物理、化学；历史、地理，更不要说综合实践活动、技术、体育、艺术等课程实际上仍然面临着生存的威胁，询问你周围任何一位中学生，他的时间几乎都用在学习上，用在做