部编版高中语文必修:《高中新课程评价改革》PPT课件.ppt

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文档介绍

2、如何形成综合素质评定的结果 以主观评价为主 以客观评价为主:过程性证据 标志性成果 侧重现场测试 应用“综合素质评定量表” 建议:基于客观证据和评价者观察基础上的主观 评价 3、如何获得充分、真实可信的 证据? 哪些资料可以作为综合素质评定的证据? 日常观察与记录 平时学生成绩 证书、作品 成长记录的典型材料 表现性作业 现场测试 社团类活动表现 特长及标志性成果 案例1: 关于学习能力 在校三年模块考试与考查成绩的原始记录; 一份与他人交流合作共同完成学习任务的记录; 一份研究性学习的报告; 一份课外阅读的书目和反思笔记; 校级与校级以上获奖记录或证据。 课程选修、出勤、活动记录以及累计学分。 案例2: 运动与健康 有三年的体育与健康课程学习考查成绩记录与出勤、表现记录等; 有三年的体质健康测试成绩记录; 参加各种比赛的获奖证书等; 有体育教师的每学年评语描述原始资料等; 有本人热爱体育运动的证据; 有体育锻炼的习惯。 4、学生综合素质应该由谁来评价, 怎样处理各评价主体之间的关系? 综合素质评定的主体: 学生本人 同 学 教 师 家 长 怎样处理多主体的关系? 实践表明:同学互评、教师评定的结果在毕业 生综合素质评定中发挥重要作用; 建议:加大同学互评在学生综合素质评定中的 “权重”。 5、学生综合素质评价结果怎样呈现? 回顾并重温课程改革六大目标,我们的心情依然沉重: 面对具体的课程标准、面对各版本教材、面对一节节课堂、面对一天天的作业、面对一份份的试卷,人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少,技能训练得快与慢,过程与方法、情感态度与价值观依然处于边缘状态; 学校开设的课程,教师、学生看重的依然是语文、数学、英语、物理、化学;历史、地理,更不要说综合实践活动、技术、体育、艺术等课程实际上仍然面临着生存的威胁,询问你周围任何一位中学生,他的时间几乎都用在学习上,用在做

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