文档介绍
支架理论(scaffolding)与教学 “支架”的概念起源 源自于苏俄心理学家维果斯基Vygotsky的学习理论。 Vygotsky将认知的发展分成实际的发展层次以及潜在的发展层次，在这两个层次之间的差距， Vygotsky以“最近发展区（Zone of Proximal Development简称ZPD）”。 「支架」的基本原理 支架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者，跨越最近发展区（Zone of Proximal Development简称ZPD）」 ，进而达到潜在的发展层次。 教学者于教学活动中，应以学习者原有的先备知识较有潜质方面(最近发展区)为基础，设计相关之学习情境，让学习者能在互动情境中建构知识及能力，发展其潜能。 支架教学模式(Scaffolding) 支架教学模式是一种教学技巧，其中先由教师示范最理想的学习策略或任务，然后逐渐把责任交回学生 最近发展区 Zone of Proximal Development (ZPD) 维果斯基 Vygotsky 认为，学生透过模仿成人，能逐渐建立独自解决问题的能力。他更把「孩子靠成人协助而能做到的事」与「他们不需协助而能做到的事」两者之间的距离，称为「贴能发展区」。 支架理论 支架教学模式 「支架理论」 灵活运用的原则及策略 支架式教学策略 搭脚手架 进入情境 自主探索 协作学习 效果评价 （4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。? ?? （5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；