科学《杯子变热了》说课稿子.doc

科学《杯子变热了》说课稿子

科学《杯子变热了》说课稿子

科学《杯子变热了》说课稿子

实用标准文案

尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《杯子变热了》，下面我从以下几个方面进行简要说明。

一、说教材分析

《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。

主要内容 ：教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题， 并确定要探究的问题； 第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递； 第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识， 鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体， 体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。 这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

学情分析 ：热现象在生活中随处可见。 如在厨房中： 做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子

会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。这是学生探究热传递现象的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究

的学生却很少。 所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、 杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、

科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来， 还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

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教学目标 ：在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识

结构和科学研究过程的一般规律， 并结合小学生的实际情况， 我

制定本课教学目标如下：

1．知识目标：通过实验操作活动， 让学生认识热传导现象，

了解不同的物体热传导能力不同， 学会区分热的良导体和热的不

良导体。

2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步