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知识的素养意义语文命题的逻辑基点 摘要：命题考试作为教育的一种实践方式，迄今仍是检测学业质量的重要形式。本文认为命题应把握素养与知识的内在联系，体现语文知识的多位价值，命题应指向语文知识的个体建构，应体现语文知识的开放性。 命题考试作为教育的一种实践方式，迄今仍是检测学业质量的重要形式，直接影响着教师的教和学生的学。当下，发展学生核心素养是全球教育改革的方向，考试命题理当回应素养落地的诉求。但是，素养不是一个可视化的实体，具体到语文素养，其内涵十分丰富。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。 一、命题要体现语文知识的多维价值 知识的多维价值是由其内在结构决定的。2018年1月，郭元祥在华中师范大学的博士生导师论坛上作了《知识与人的相遇——知识的教育学立场》的报告，他认为知识具有三个不可分割的组成部分：第一是符号表征，指人类关于世界的认识所达到的程度或状态；第二是逻辑形式，指人类认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式；第三是意义，指知识内具的促进人的思想、精神发展的力量。具体到语文学科，不难发现，语文核心素养的构成正体现了知识的三层内在结构：一是基本的语文知识，包括语言文字、文学文化、审美人文等基本知识，这属于语文学科的事实性知识与概念性知识；二是识字写字、阅读、表达能力，这属于知识逻辑形式层面的程序性知识；三是文化传承与理解、审美鉴赏与创造，这属于知识的意义层面。显然，如果语文知识考查仅停留在符号表征层面，指向浅表的记忆、概念，在碎片化的知识点上机械考查，忽略知识的形式与意义旨趣，那么语文素养就难以落地。好的命题应当兼顾知识结构的三重意蕴，这是衡量命题质量优劣的基本标准。 1. 考查知识的情境意义 就语文知识形式而言，它能以其特有的方式（特别是语