刘德举优秀教育论文-分阶段培养骨干教师的实践与研究.pdf

分阶段培养骨干教师的实践与研究 一、培养骨干教师的迫切性与必要性 《面向21 世纪教育振兴行动计划》第 2 点“实施跨世纪园丁工

程，大力提高教师队伍素质”第 9 条指出： “重点加强中小学骨干教

师队伍建设。 l999 年、2000 年，在全国选培 l0 万名中小学及职业学

校骨干教师，开展校本教学改革试验、巡回讲学，研讨培训和接受外

校教师观摩进修等活动，发挥骨干教师的带动和辐射作用。 ” 骨干教师是指在教育教学上担任主要任务而工作又较突出的教

师。他们既能高效完成学校的教育教学任务， 又能对其他教师起带动

与辐射作用。 他们是学校教育教学的主力， 他们的素质与数量决定着

该校的教育教学质量。 近几年， 骨干教师的状况不容乐观。 一是数量少， 一个学校几十

个专任教师中名字响的寥寥无几； 二是素质不理想， 培养了几个教坛

新秀，但还不能起示范作用，有的只是昙花一现。因此，如何高效、

高质量地培养骨干教师显得极为重要与迫切。 骨干教师的培养与一般教师的培训有所不同。 后者是大面积的全

员培训，并着重于学历上的进修。前者是着重于培养突出者。但通过

业务尖子的提高， 能树立典型与模范， 能带动教师队伍整个水平上台

阶，这是相辅相成的。 灵溪学区是一个区域性教育管理机构， 所辖四镇三乡自然差别很

大，与学校内部大有不同。我们据机构职能特点，即区域性教育机构

的性质，从 1994 年开始采用分阶段培养骨干教师的做法，收到了较

好的效果。 二、分阶段培养骨干教师的依据 1、分阶段培养骨干教师的含义 “培养”一词，在《现代汉语词典》中含义是：“按照一定的目

的，长期地教育训练，使成长。” 分阶段培养骨干教师，就是把骨干教师成长过程分为几个阶段，

并按所处阶段的特点予以培养的一种方法。它具有：①阶段性。这种

培养过程是呈阶梯形发展， 是一步步地培养， 象培养学生从小学到大