文档介绍
地理课堂教学设计 地理课堂教学设计过程 地理课堂教学目标表述中存在的问题 1、以教师的教学活动作为教学目标 讲述美国的三大地形区 讲解时区、区时、日界线的概念 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流 2、教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性 获得地图知识 认识水循环过程 掌握工业布局的原则 理解天气与气候的区别 3用空泛、抽象的语句来表述教学目标 培养爱国主义情感 激发地理学习兴趣 提高归纳能力 4一堂课的教学目标设计过于复杂 地理课堂教学目标的表述方法“ABCD”模式表达方法 教学对象（A，即audience），指学生。行为目标描述的应该是学生的行为，而不是教师的行为。 行为（B,即behavior），是目标中最基本的一个成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点。 常用的表述地理课堂教学目标的行为动词 条件（C，即conditions），指产生行为的条件，即评定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。例如“在××图上，能独立分析××地理分布规律”“在提供××资料的情况下，能在空白地图上标出××城市的位置等等”。 标准（D，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低标准。 按照“ABCD”模式编写地理课堂教学目标 学生 能在所给的中国地形图上，列举 三列 东西走向的山脉 三维目标 坚持一个标准、三个维度 基础性目标 拓展性目标 心中有“三维”，不强求“三维” 制定地理课堂教学目标的方法 首先，学习地理课程总目标和阶段地理课程目标中与教学课题相关的要求，从总体上把握地理课程标准的意图和要求； 其次，分析课程标准中的“内容标准”，进一步明确某单元教学的基本目标要求； 再者，结合教材和实际教学特点将“内容标准”细化、具体