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13精卫填海教学设计

教学目标：

1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象，理解精卫锲而不舍、执着坚韧的精神。

教学重点：

1、认识“帝、曰”等4个生字，会写“帝、曰”等5个字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文；结合注释，理解精卫填海的故事。

教学难点：

理解精卫锲而不舍、执着坚韧的精神，在生活中做一个坚持不懈的人。

教学准备：

教师：制作多媒体课件、查阅相关资料、印发《精卫填海》现代文阅读材料。

学生：阅读精卫与《山海经》的相关资料；读教师补充材料《精卫填海》。

教学过程：

一、激发兴趣，走近《山海经》

1.谈话激趣：同学们课下读过神话故事吗？（生答）那老师来考考你们，请快速说出下面图中是哪个神话故事？（课件逐一出《盘古开天地》、《女娲造人》、《后羿射日》、《夸父逐日》、故事图片让学生猜。）师：看来同学们果真读了不少神话故事，你们知道吗？这些神话故事其实都出自同一本书，这本书名就叫——《山海经》，我们来了解一下。（指名读资料）

2．简介《山海经》。

3.引出新课：今天我们学习的这篇课文也是《山海经》里的一篇神话故事，出示并板书课题。

二、初读课文，读出韵味

1.出示课文师：同学们看看这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样？（文言文）

2.播放课文朗读音频，学生对照课文，边听边注意字音和停顿。

3.提出要求，生自由读。（师巡视。）要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4.检查自学情况。

（1）出示带有生字的词语及难读的字：炎帝、少女、名曰、溺而不返、衔、堙指名认读。及时评价。强调多音字“少”。齐读。

（2）学习五个生字。课件突出五个生字，指名认读。观察字形，交流书写注意的地方，师相机指导：“曰”：注意与“日”的区别。要写得扁平一些，中间的短横起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画。（口述）“衔”：左中右结构。三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些，特别是中间的“钅”尽量写得纤长一些。（观看生字指导视频后，范写指导，生练写两个，反馈。）师提示：大家要注意写字的姿势——头正身直脚放平、“三个一”。

（3）读文。

过渡：生字放到课文里，你还能读好吗？指名读，评价。看看你能不能把课文读连贯，读出节奏来。（出示划出节奏的课文）指名读，学生评价。师范读指导，强调读古文时，要读出古文的韵味。男女生比赛读，齐读。

三、再读课文，理解大意。

1.课文读好了，这篇文言文的意思你理解了吗？（生答）理解文言文的意思有哪些方法？指名说，师小结。

2.同桌合作学习。出示学习要求：①你读懂了什么？还有哪里不明白？用刚才提到的方法，共同解决；②用自己的话把精卫填海的故事讲给同位听一听。

3.指名说一说。评价。

4.问题引导，理清脉络。

问题1：精卫是谁？她为什么要填海？

问题2：精卫是怎么填海的？

逐一指名说一说，问：课文哪句话是这么说的？相机板书：女娃、游、溺、为、衔、堙过渡：看来同学们都理解了课文的意思，那老师说古文，你们说意思行不行？（师读文，生说意思。）

5、背诵古文。我们反复地读了那么多遍了，读着读着就记到脑子里了，大家能根据老师的板书把它背诵下来了吗？齐背诵。

四、比较阅读，感悟形象。

1.默读补充资料《精卫填海》，

思考：和课文比较，有什么异同？你更喜欢哪个？

2.交流。

异：引导学生感受文言文和现代文的区别。

同：都赞美了精卫的精神。抓住“常”字激发学生的想象，体会精卫执着坚韧的精神。适时板书：执着坚韧

3.师小结：文章仅仅只有35个字，讲述了精卫填海的起因、经过，精卫填海的那种勇敢无畏、坚定执着、坚韧不拔的精神感人至深乃至流传千古，真正做到文言文的言简意足。

4.齐读课文。

五、拓展延伸，深化主题。

精卫填海的那种锲而不舍、坚定执着、坚韧不拔的精神不仅仅存在于神话故事中，看，他是谁？（课件配乐逐张出示人物图片，师讲述人物事迹。）

孔子：春秋时期伟大的思想家、教育家。他带着弟子周游列国，想把自己的思想一个一个地带入我们的中华大地，却屡屡受阻。我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。玄奘：九九八十一难，历经了艰难险阻取回佛经，我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。

雷锋：这是谁？（雷锋）人的生命是有限的，他有限的生命投入到了无限的为人民服务当中去。我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。

袁隆平：中国杂交水稻之父，五十多载对杂交水稻孜孜不倦的研究，只愿天下人都有饱饭吃。你仿佛看到了什么？

引读：常衔西山之木石，以堙于东海。

钟南山：中国工程院院士，“共和国勋章”获得者。2003年，“非