促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的实践研究课题开题报告.docx

课题名称 促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的实践研究课题开题报告 计划完成时间 指导老师签名 一、研究目的、意义和价值 1.深度学习是体现教育改革最新理念的着力点。随着 《幼儿园工作规程》《幼儿教育指导纲要》的颁布和实施，以幼儿为中心、以游戏为基本活动的教育理念得到强化和落实。2012年，教育部颁发了《3-6 岁儿童学习与发展指南》，在《指南》实施的要点中明确强调“要重视幼儿的学习品质”，并对学习品质的培养给出了具体指导意见：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。因此，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，这些都体现了《指南》将学习品质视为儿童终身学习与发展所必需的宝贵品质所给予的重视，表明了我国政府在新时期学前教育发展上所倡导的新方向[1]。 深度学习从本质上来说是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式，要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展﹝2﹞。深度学习具有长远效益，指向幼儿良好的学习方式和状态的学习，符合《指南》中所倡导的“幼儿园要重视幼儿学习品质，要保护幼儿的好奇心和求知欲，尊重幼儿兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”的要求。幼儿阶段的深度学习，不是追求学习内容的“深”和“难”，让学习内容超出幼儿的理解范围，而是指重视引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现对知识意义的追求，帮助幼儿形成受益终身的探究自觉。 2.深度学习研究是实现幼儿、教师双发展的最佳路径。近年来，学前教育领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向，更加重视儿童学习品质的培养。幼儿户外自主游戏中的深度学习能够引导幼儿整理、提升已有经验，帮助幼儿实现新旧知识的联系与融合，用自己的方式梳理经验并对经验进行迁移，并在新的情境下运用所学解决问题，这样的深度学习过程实现了幼儿从低水平的练习性游戏到高水平的创造性游戏的转变；从纯粹的玩到玩中学的转变；从学习知识到学习方法再到学习策略的转变；从单纯学习知识到培养良好学习品质的转变[3]。当下，学前教育界已对游戏中的深度学习对儿童发展的重要意义达成一致的认识，但对深度学习相关的研究还处于起步阶段，因此，我们有必要加大对深度学习的本质、内涵、路径、机制、支持策略和培养模式研究，以期通过其研究促进幼儿学习品质的培养，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。 同时，在幼儿户外自主游戏活动中，教师的任务不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是创设与幼儿生活经验相关并有适当困难和挑战的问题情境，给予幼儿积极参与、思考和探索的时间和空间，充分观察幼儿游戏动态，分析游戏生长点，引导幼儿整理、 提升已有经验，实现新旧知识的联系与融合，促进幼儿深度体验的同时，实现自身观察指导能力的提高，更新教育理念，提升专业素养。 3.幼儿园游戏课程化需要深度学习的研究做为支撑。游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最基本的学习方式。而随着课程游戏化的不断推进，一些不太理想的情况逐渐显现出来，如教育理念更新缓慢，过于强调游戏的娱乐性、自发性，很多游戏出现“只是玩”的现象，缺乏主动深入的探究行为，导致幼儿在游戏中的学习多数处于浅层状态，只是在叠加原有经验，无新经验延展，缺乏学习的有效性；教师的观察指导只是浮在表面，不能对幼儿的行为进行深入分析，使教育指导陷于无效化等现象。但是对于 3~6 岁的幼儿来说，充分自由、自主、愉悦的游戏体验固然重要，但长期开放性、低结构的游戏状态易导致幼儿缺乏挑战的目标和热情，在游戏经验积累、操作技能提升、思维能力发展、学习品质培养等方面缺乏有效支持[3]。这不仅是本园的问题，也是当前幼儿园游戏的共性问题。因此，我们需要深入探析幼儿有效学习的行为特征，重新思考游戏的功能定位，对主题生发、环境创设与组织实施的策略等关键要素进行深入探索，努力实现幼儿在户外自主游戏中的深度学习，形成有使用和推广价值的游戏化课程。 二、国内外研究现状分析 关于深度学习的研究始于上世纪70年代的美国。1956 年布卢姆在其《教育目标分类学》中对认知维度层次的划分，蕴含了“学习有深浅层次之分” 的观点，美国学者马顿等人借鉴了布卢姆这一观点，在 1976 年借助实验推进了深度学习研究，将学生学习获取和加工信息的方式分为“浅层学习” (Surface Learning) 和“深度学习”(Deep Learning), 这是 “深度学习” 概念首次在教育领域中提出[5]。不同于浅层学习，深层学习首先强调的是学习者的主动、积极参