初中学生数学学习过程性评价的实践与研究.doc

初中学生数学学习过程性评价的实践与研究

刘东生

（天祝县朵什乡松林初中，武威，733214）

内容摘要：《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿数学活动的每一个环节。教师针对学生在课堂上的表现进行评价，不仅可以发挥学生的潜能，同时也对学生的课堂学习情绪进行着调控。

关键词：初中数学 过程性评价 实践与研究

一、问题的提出

初中学生数学学习过程性评价的主要目的是全面了解学生的数学学习过程,激励学生的学习并改进教师的教学。然而，传统的教学实施中，我们错误地认为考试就是评价，教师、家长对学生的评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，成绩和分数就代替了对学生的综合评价，导致了学生“高分低能”的畸形发展。这样，实际上严重地忽视了对学生综合素质及发展的评价、违背了教育发展的规律。

基于当前新课改中明确提出的评价理念和数学学习评价中存在的现实问题，我认为素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中基本的工作。在教学中把评价作为课堂教学的有机组成部分，力求通过评价使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功。

二、问题的解决

（一）、?学生课堂教学评价体系研究

1、评价方式多样化，体现民主性

学生是学习的主体，也应是评价的主体。对学生学习过程评价本着通过促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价，对学生学习过程评价由过去的分数衡量转变为教师评价、学生自评和同学互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者。学生通过自评，不断反思，形成有效的学习策略，最终成为学习的主人；学生之间通过互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识。为此我设计了一份