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小学语文阅读教学中文本解读的指向分析——以《好的故事》的教学设计为例 摘要：文本教学解读的本质是语言学习。小学语文阅读教学中，文本解读的语言学习包括四个方面内容：文本的原初意义、文本的语言表达、文本的篇章结构和语言的综合运用能力。文本文学解读的本质是审美接受能力培养。文本的审美接受也体现为四个方面的内容：形象的审美特征、内容的审美理解、形式的审美价值和学生的审美创造。教学解读是基础层面，文学解读是能力提升层面，两者常常综合运用。 语文教学中，一篇文学作品，可以将其作为语言学习的材料，从语言学习的角度进行解读，也可以将其作为文学鉴赏的材料，从审美接受的角度进行解读。前者可称为文本的教学解读，后者可称为文本的文学解读；教学解读和文学解读是两种不同的文本解读指向。教学解读指向语言学习，培养语言能力；文学解读指向审美接受，培养文学鉴赏能力。语文课堂上，虽然语言学习和审美鉴赏常常是合为一体的，但二者的区别在学理上客观存在，也只有从学理上厘清此问题，教学设计过程中对文本的处理才会有层次性和针对性。本文以小学六年级上册中《好的故事》教学设计为例，对文本的教学解读与文学解读问题进行讨论，以期对小学语文阅读教学中文本解读的科学定位提供参考。 一、文本的教学解读：语言学习 （一）语文教学传统中的语言学习 文本教学解读是将文本作为学习语言的材料或例子，从语言学习的需要出发对文本进行分析。阅读教学过程中，学生通过对文本的阅读来学习语言，掌握语言的基本规则和使用技巧。我国传统的语文教学主要是将文本作为语言学习的例子来看待的。 在语文学科正式独立设科之前，儿童的语文学习主要是通过对文本的大量阅读和记忆进行的。古代众多的诗文读本其实是儿童学习语言的教材。儿童在学习这些文章选本的时候，虽然也非常重视对文章意义的理解和阐释，但阅读的主要目的是掌握语言文字，“识文断字”“咬文嚼字”等词语正是对这种现象的描述。