《教育心理学》第11讲 人本主义的学习理论.pptVIP

第一节 人本主义学习理论 1 康布斯的学习理论 “要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了”　　　　　???????? ——A.Combs，197。 （1）个体行为是由他对自己和周围世界的知觉而定 （2）知觉是感性的，是学习的基础 （3）设身处地的基本信念 （4）学习的两种含义 （5）情感需求  2 马斯洛的学习理论 （1）马斯洛的教育目标论 第一，性善论 第二，潜能论 第三，内在价值论 （2）内在学习论 内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现 （3）需要层次理论 需要层次论 缺失性需要 成长需要 自我实现 3 罗杰斯的学习理论 （一）教育目标 █ 教育的目标应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。只有学会如何学习和适应变化的人、只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。培养具有极高适应变化的能力、具有内在自由特性的人为其教育目标的。这样的人与传统教育注重知识接受、养成顺从特性的人相比具有更大的灵活性、自主性、能动性。 █现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据。 █学会自由看来就成了一种基本的教育目的了。 █自由不应理解为通常意义上的“从外部对各种可供选择的事物作出抉择”， █自由能使人敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己作出抉择的勇气。 █能从事自发的活动，并对这些活动负责的人； █能理智地选择和自定方向的人； █是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人； █获得有关解决问题知识的人； █更重要的，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人； █在自由地和创造性地运用经验时，融会贯通某种灵活处理问题方式的人； █能在各种活动中有效地与他人合作的人； █ 不是为他人赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。 （二）意义学习 （1）无意义学习 无意义学习：学习类似于心理学上的无意义音节的学习。 难点：（1）不容易学习 （2）容易遗忘 （3）是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。 （2）意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。“意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。”（罗杰斯，1983） （3）奥苏贝尔的意义学习和罗杰斯的意义学习的区别 （4）意义学习的四个要素 　　第一， 学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动； 　　第二， 学习是自我发起的。即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 　　第三， 学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化； 　第四， 学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。当学生必须对确定哪些准则是重要的，学习的目标是什么，以及在何种程度上达到了目标负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任来。 （三）自由学习的原则 （1）人类生来就有学习的潜能——罗杰斯学习原则的基本假设。 人生来就对世界充满好奇心，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。这里的心理矛盾是说任何一种意义学习都包含着某种程度的痛苦。比如，学习本身就是痛苦的。小孩学走路总要摔跤跌倒，只是小孩从发展自己行走潜能中获得的满足远远超过了因遭遇挫折而引起的痛苦。又比如，由于学习时不得不放弃某些已有的观念而引起的苦恼。刚考入名牌大学的尖子生发现自己并不出众了，如果在心理上承认这一点无疑是痛苦的，但由此却能获得进展。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。 2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了。?? 在罗杰斯看来，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强自我有关的事情。同时，当学习者具有某种目的，并认为学习有助于达到这一目的时，学习速度就会加快。 3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制