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维普资讯http://www.cqvip.comI?氍0霉ft~U／4．荆州师专学报’l毫一，辟199。6哆~-詹社会科学版，学分制，又称学分积累制，是一种现代教学管理制度。它要求学校按照专业培养目标，规定各门课程的学分数和学生完成学业所应达到的总学分}学生在学习期间，不断地通过考试，积累学分，达到规定的总学分时，学校就授予毕业文凭或学位。学分制是3．892年由美国哈佛大学首创的。这种教学制度十分注重为学生提供选择学习和自主发展的机会，在活化高校教、学、管的育人机制方面具有十分强烈的内在策动驱力，所以，学分制论高校学分制运行的基本特征与实施条件的产生，不仅受到了美国教育界的普遍欢迎，而且引起了世界上一、√厂．?大多数国家的普遍关注和效仿，纷纷试行和推广’。7自1978年以来，我国少数高校就开始试行学分制。近年来，随着社会主义市场经济的日益繁荣和人才市场的日益活跃，众多高校也纷纷试行学分制，把它作为深化教育改革的突破口，呈现出了一种可喜的改革态势和热潮学分制作为一种经历了历史考验，证明为比较符合高校教育发展和人才培育的客观规律的教学制度，在我国高校如何普遍推广，如何真正发挥它在加速高校改革步伐中的作用，尚有许多认识上和操作上需要认真研究和把握的问题。本文将重点探讨学分制在运行过程中的基本特征及有效实施的基本条件，这不仅有助于我们在实际工作中扬学分制之所长，把高校教育改革工作引向深入，而且有助于避免在学分制实行过程中可能出现的各种偏差。一i7●一、学分制运行的基本特征学分制的基本原则是弹性管理、弹性学习、固材施教、奖优汰劣。通过实行极为灵活的教学管理方式和教学活动方式，鼓励学生充分发挥主动学习和自主求知精神，使学生能按照自己的兴趣和特长，科学、合理地建构自己的认知和心理素质结构，使优秀学生提前成才，使基础较差的学生循序渐进，从而使培养出的大批人才能更加适应市场经济和社会发展的需