大学语文教案《史记 刺客列传》.doc

教学设计 36《》 关联教学： 与《书鲁亮侪事》一文比较，体会两篇叙事文在叙事技巧和意识上的差异。 【课堂教学思路】 《刺客列传》是不以人物名篇的类传，以时间先后顺序，叙述了春秋到战国时期的五位刺客,即：曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲。所谓刺客，就是通过暗杀手段来实现自己目的的客卿。不过，司马迁为这些刺客立传，看重的却是他们言必信、行必果，“士为知己者死”的品格和侠烈之气，在这一点上，尤以对荆轲的描写最为突出。 【课堂教学设计】 1. 作者简介 在讲授之前，首先应该对作者介绍。特别是作者自身遭际，使其写起这些英雄人物之时，更加投入，而这些篇章，也更具感染力。（可联系前面李贽《杂说》中“发愤著书”说）再介绍司马迁及《史记》的体例与内容。（可与《汉书》作对比） 此外，还可以从影片《英雄》开始，比较能引起学生的兴趣。将如何评判历史人物作为一个讨论的问题，作伏笔。 （参见《史记》、《司马迁的生平和他对历史与社会的理解》、《司马迁简介》） 2.文本分析 转入课文的讲授。《史记》是史学名著，也是文学名篇。而这一篇又是其中尤为出色的。文章的重点有三个方面：（1）史传的体例，及其在文学史上的影响。（2）人物塑造的多种手法。（3）文言记叙文所独具的简洁传神的魅力。 导入本篇，就《刺客列传》全文先作一简介，比如曹沫、专诸、预让、聂政的故事。以引发学生的兴趣。 开始重点讲本课的节选“荆轲刺秦王”。 第1、2段：文章开始并没有塑造荆轲威猛的形象，而首先交代了荆轲早期的情况，他似乎很胆小，结交的朋友也大都是一些市井之人。只有田光慧眼识英雄。 第3、4段：文章转而叙述燕太子密谋暗杀秦王，以及田光推荐荆柯之后自杀的壮烈举动。田光是文中的一个重要的配角人物，在情节推动上有着重要的作用。这个人物善待荆轲，又是荆轲的推荐者，可说是关键性的人物。作者甚至没有对这个人进行过正面描写，而只以引荐荆轲，然后自杀一个细节，就塑造出这位智勇兼具的节烈英雄形象。荆轲尚未出场，便现有一位义士做了铺垫，文章的脉络到此一结，形成了一个小的高潮。 第5、6、7段：荆轲与燕太子丹谋划准备的过程。文字要而不繁。以人物的对话为主，事件只有六个：（1）太子丹与荆轲定谋，（2）太子丹极尽能事，供养荆轲。（3）荆轲私下逼死樊于期。（4）求匕首。（5）秦武阳出场。（6）易水送别。在这里面叙事皆极简略，却极传神。比如樊于期死后，作者写到“太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。”十二个字，事件已尽在画中，而太子丹之神态如在目前。这一段中，最为精彩的地方就是“易水送别”一节，三四行文字，英雄从容赴死、大义凛然的神态就被勾画出来。而作者所用的手法却全然是叙述，更无一字正面描写。可通过诵读，让学生体会。 在上面的两个层次中，燕太子丹的形象也很可注意：他有魄力却又不够狠辣（不肯杀樊於期），略显急躁多疑。而正是他的急躁多疑，才先迫死田光，又迫使荆轲不得不提前出发，没有等到一位得力的助手，这些都导致了荆轲的失败。而在这个副线人物太子丹的身上，作者又隐约寄寓了自己的一种政治历史观念：如果太子丹采取太傅鞠武的建议，徐徐图之，是不是历史就可以改写了呢？刺杀虽然成就了一段壮烈的传奇，但却并不是成功的政治家谋略。（当然，此一内容也可以在串讲全文之后再行讲述。可在分析本文中多种多样的人物塑造方法时使用。） 第8段：全文之高潮。此处，前文所述的秦舞阳的作用就在这里体现出来。一个“年十三杀人，人不敢忤视”的勇士，在秦庭之上颤栗不止；而那个一再逃避、看似懦弱的荆轲却显示出了超人的魅力。先是“顾笑”，从容“取图奏之”，既而“图穷而匕现”，最后，虽事不谐，仍然“箕距以骂”。这一段的文字中，详略精当却又详略无遗，荆轲与秦王之间的言行进退，秦庭诸人的反映，一一陈列纸上，作了全盘的描绘，却无丝毫的凌乱之感。在一大段快节奏的情节叙事之中，又从容不迫，将事件的变化原委娓娓道来。 第9段：因太子丹刺秦，激怒秦王，秦遂灭赵。作为历史著作，交代了事件的后续发展。 第10段：高渐离刺秦。又为荆轲作一陪衬。 第11段：鲁句践等人对荆轲的评论。比较有趣的是，虽然句践等人未能如田光般具有伯乐的眼光，作者却录入了他这段评论。这一评论是对、是错，作者没有表明自己的观点。这也是颇有意味的。而这正是一部历史著作的有趣味和引人思考之处。 第12段：作者对这刺客列传中的五义士的总的评论。这也是史记中非常有特色的文章体例。 对全文的人物塑造作一总结，除正面人物荆轲外，其他的侧面人物也颇有特色，或正（如田光、高渐离）或反（如秦舞阳）烘托出了一位英雄的形象。 （参见《刺客列传集评》、《刺客列传评说》、《司马迁史记的抒情特征》） 3. 思考与讨论： 让学生思考荆轲与《刺客列传》中所写的其他刺客相比，有何重要的不同？对荆轲刺秦王这一行动，作何评价？不同的评价都是正确的，其原因就在