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思维导图在初中历史教学中的运用探究

摘要：随着国家对素质教育教学的提倡，历史已经成为一门公共学科，也成为中学考试的必考科目，由于其知识体系结构的庞杂性，对于初中阶段的学生而言，具有一定难度。因此，教师应当积极探索创新的历史教学模式，使学生能够形成系统性的思维，对历史事件的发展进程和因果关系能形成更深层次的认识，从而提高学生的学习效率。本文将系统性地介绍在中学阶段历史这一科目教学过程中对于思维导图的应用与探究。

关键词：初中历史；思维导图；教学运用

引言：当前教育改革对学生全面发展有了更为明确和严格的要求，更加注重对学生全面发展的培养。历史作为一门人文学科，要求学生必须具有基础的历史常识，掌握历史现象发展的基本规律，探究历史的本质及以史为鉴、面向未来。

历史教学离不开对历史事实的辨析、教育和对其中时间线索等整理。对于初中生而言，历史的学习是初次接触，具有新鲜感，但也有一定的学习困难。因此，充分把握学生心理特征与思维模式，探索更适合于初中学心理发展水平的方式进行教学，以便于后续教与学工作的有序开展。

一、思维导图教学概述

1.思维导图的概念

思维导图能够将枯燥抽象的理论知识具体化表达，反映出人脑中的构思框架，将思维过程变成了一条条线索，使用图形和线条将分散的知识点相互联系，形成了更加直观的知识体系。同时也是一种符合人脑思维习惯的实用性，借助其可以建立记忆链接，利用图形和线条刺激大脑进行发散性思维，以关键词和逻辑关系出发，将一张思维的关系网可以复原为一份复杂的文件。思维导图的绘制利用了记忆、读取信息与还原信息等方式，帮助开发大脑潜能，培养人的发散性思维。由于思维方式的差异性，每个人对待同一些事物形成的思维导图也有差异，因此，思维导图也是每个人个性化的数据库。

2.思维导图绘制步骤

为了实现调动学生思维能力与知识框架构建能力的目的，让学生进行更为系统性的学习，在绘制过程中，可通过以下步骤进行操作：首先，以中间部分为核心展开绘制，在四周留出充足的空间以添加其他内容。绘制时主要使用自然弯曲的线条，尽量不单独使用直线，绘制中可以使用不同的颜色进行区分，也可以使用同一种颜色。其次。每条联系不同层级中心词的线条上可以体现出其逻辑关系或时间走向，每个层级上的外框图形应当保持一致。层级划分应当明确，减少交叉和包含的现象。同一幅思维导图中的逻辑关系尽量保持一致，否则会显得思路不清晰。最后，思维导图不需要严格按照某种方式进行绘制，其中的细节部分都可以充分发挥个人想象力，使思维导图更具有个性化的特点。

二、思维导图应用

1.思维导图教学可行性

借助思维导图来辅助教与学都具有可行性。思维导图虽然简单，但是能够体现出思维特点，将不同事件之间的联系表现出来，理清不同的层次关系，形成系统性的思维。对于学生而言，借助图像和线条的刺激使人能够形成思维习惯，尽可能地开发大脑潜能，将许多原本杂乱无章且零散的知识点串联起来，能够将枯燥的理论形成系列化，助力学生实现更为优质高效的记忆。对于教师而言，借助思维导图，能够更加清晰地了解所要讲授的知识处于什么地位和进程，教师按照思维导图进行教授，不仅对基本的历史实现了教育功能，更重要的是将一种系统性的思维方法传授给了学生。利用思维导图进行教学有很强的可操作性，也能使原本单调的教学活动充满新颖的趣味性。这一过程中应当引导学生独立完成图形内容的绘制作业，也可通过安排分组学习，一起讨论共同完成。在绘制思维导图时，可以先从某个板块开始，如按照朝代进行划分，在学完古代历史后，再按照不同的朝代之间的发展顺序将其联系起来，由部分形成整体，使思维导图更加完善。

2.形成系统性的知识框架

在实际的教学过程中，学生往往会对历史知识的整体性把握不够，也有部分学生对某些知识点虽然能够了解清楚，但是运用能力和关联能力较差。由于历史所涉及的时间跨度大，类别较多，从诗词作品、名人生平到历史事件的经过和意义都需要学生进行记忆，对学生来说一旦需要展开学习的任务过于繁重，很容易产生学习的兴趣缺失的现象。经常要花费大量的时间来进行知识点的记忆，这种学习方式往往是利大于弊的，不但枯燥且容易造成反感低效，如果我们能用思维导图的方式将历史事件的几个要素用简洁准确的语言，层次分明、条理清晰且页面美观地展示给学生，相信赏心悦目下的有条理的记忆法更有利于学生激发学生的学习兴趣，促使他们主动将相关知识点联系起来并形成的较为完整的知识体系，构建起相应的知识框架，从而大大提高学习的效率。

如第二次世界大战知识点多且杂，教师可采用知识树的方式，将二战的原因作为树根，用树枝表示几个战场的发展进程，树顶就是胜利的代表及这场战争取胜的原因，再引导学生分别从树根（原因）、树枝（进程）、树顶（取胜原因）得到启示。这样的思维导图构建，可以帮助学生将庞杂的知识点变得条理清晰、层次分明，不仅有利于提高记