小学低年级学生数学计算能力的调查报告.pdf

小学低年级学生数学计算能力的调查报

告

小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要

的知识技能莫过于计算教学。但在平时的教学过程中，我们许多老师发现，小学

生在做计算题时，普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意

力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的错误，也有一些是由于学

生没有掌握正确的计算方法，导致作业的质量不高，阻碍了学生成绩的提高。

一、调查目的

了解学生计算错误的原因，探究解决的策略，促使学生减少计算的失误，逐

步提高计算能力，能够使学生积极主动地学习，更好地提高教育教学质量。

二、调查对象与方法

课题组于2020年10月对武都区安化中心小学二年级100名学生进行

了调查。本次问卷中的学生问卷由课题组骨干教师杨金娟、姜成祥、张淑芳三位

老师设计，由我校课题组成员同共设计完成。

三、学生计算能力的基本现状和成因

通过对调查的情况进行统计、分析，我们发现现阶段农村小学二年级的计算

存在以下几种情况:

（一）学生不良学习习惯造成计算失误

学生在计算中出现的错题，究其原因，其中许多原因与不良的学习习惯

有直接的关系。

1、审题不认真

计算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经

常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往

简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。而我们的

一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是

“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔

细审题的良好习惯。

2、书写不规范

书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。在教学中，我们许多老

师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，

把“6”写成“9”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如:在计算

“16-7”时，有位小朋友把“16”抄成了“10”，10-7=3。而许多这样的错误

不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自

己也认不清了。因此书写不规范也是小学生在计算时常见的毛病之一。

3、做完不检查

我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完

题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查

一下，就可以发现一些错误或失误的地方。如在计算“25-17”时，要求列竖式

计算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式

后面时却抄成了验算的结果“25”。因此，审题不认真、书写不规范、做完不检

查是低段学生在计算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生计算正确率低下的

主要原因。

（二）学生不明算理够造成计算错误

就我对二年级教学过程中我了解到：许多学生计算出错的原因除了不

良学习习惯造成以外，还有许多学生是由于对算理算法的掌握不够导致计算出错。

在教学中，只注重了让学生模仿练习，而忽视了学生的思维体验，学生有了一定

的算理知识，在实践中，没有很好的使其与自己的表达思维相联系，致使知识在

掌握上出现异常。

四、如何提高计算能力的对策研究

（一）端正学习态度，培养良好学习习惯

从小学生的计算中可以看出，学生对于计算的方法已经掌握，但仍有学

生在练习、考试中计算出现失误，经分析原因有以下几点:对数字的书写不规范；

审题不认真，看题不仔细，导致看错，抄错题目；计算过程未按要求进行；做完

不检查，不验算。因此，我们应该在平时的教学过程中应该做到以下几

点：

１、培养学生良好的学习习惯。良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生

认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。教师要教育学生拿到题目后认

真审题，看清楚题目要求，想明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得

干净整洁。

2、重视良好学习习惯的养成。老师应培养学生在计算时一丝不苟、严

肃认真、及时检验的学习习惯。对学生在作业本上出现的计算错误，先不打叉，

而打个点，让学生找出错误改正后，再打对号。这样，就可以帮助学生树立自信

心。只有在教师严格要求下的反复