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“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学要略--以统编版语文三年级下册《肥皂泡》为例

2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）旨在以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容，“文学阅读与创意表达”是六大学习任务群之一，意在指出：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

从单篇阅读到“文学阅读与创意表达”任务群，聚焦学生核心素养发展，追求立德树人价值取向，目标定位从知识走向素养，活动设计从单一走向多元。那么如何基于学习任务群进行单篇教学呢？笔者以统编版三年级下册第六单元《肥皂泡》为例，围绕“学什么”“如何学”“学如何”三块内容，通过一系列策略的实施，让任务群理念落地，让学生通过单篇学习形成“持续性理解”，转化教学，达成“单元核心观念”的深度学习，实现语文课堂的深度转型。（见图1）。

图1“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学要略

一、学教准备：锚定任务群，让单篇成为“持续性理解”的节点

统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）按照“双线并进”形式编排，即“人文主题”和“语文要素”相融通。统编教科书三年级下册第六单元以“多彩童年”为主题，编排了三篇精读课文《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》、一篇略读课文《我不能失信》，通过四篇不同的文体，从不同角度呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。

这也正契合新课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段的学习内容：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发挥想象力。”本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。语文要素是构成学生核心素养的基本要素，它按照课标要求以不同训练“点”的方式由浅入深、由易及难，呈现在各个单元中，形成一条显性线索。因此根据此条线索教师对于教什么应该是一目了然，但在实际教学中精准把握课文、单元甚至整册教材的语文要素则需要认真思考及深入解决。

（一）联系新课标，定位语文要素，把握“阅读与表达”的单元重点

新课标要求全面提高学生的语文素养，指向学习目标，其中词句的学习与应用是学好语文的基础。统览新课标会发现，每个学段对理解词句都作了要求并提供一定的方法指导：第一学段“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；第三学段要求“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”。

再将整册与词句相关的语文要素综合在一起，则会发现这些要素与在新课标“学段目标与内容”中提及的内容基本一致，见图2：

图2语文要素在各册教科书中的衔接与发展

由此可见，学生语文素养的形成不是一蹴而就的，而是在缓慢中渐进的。因此在定位单元、单篇语文要素时，教师首先要树立整体意识，然后紧紧围绕新课标要求，关注在不同阶段语文要素的衔接与发展，明确教师教什么，学生学什么，直指学生的语文学习。

（二）结合课后题，聚焦语文要素，设置“阅读与表达”的学教渗透

课后习题指向教学过程的推进，是促进教学设计与展开的重要平台和主要资源。统编教科书把诸多语文要素分成若干知识点或能力训练点，有机穿插在每一个单元、每一篇课文的课后习题中。笔者围绕三年级下册第六单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，对本单元四篇课文的课后习题及“交流平台”进行了整理（见表1），发现此编排围绕语文要素体现了“分步呈现，归纳梳理”的理念。

表1

由上表可看出，四篇课文包括语文园地都凸显出了本单元的语文要素。因此，教师在设计学习活动时，不能将课后习题看成简单的问答题，而应该观照整个单元设计学习活动，确保语文要素得到有效落实。

（三）融合作业本，强化语文要素，形成“阅读与表达”的练习支架

浙江省教研员余琴老师指出：“作业，是引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务。”为了与统编教材配套使用，浙江省教育厅教研室重新编写了《语文作业本》，此套练习以教材为中心，通过作业设计将语文要素和课后习题进行了细化和操作化的转变，成为导学助教、学情诊断的重要依据。其中三年级下册第六单元《语文作业本》围绕本单元语文要素进行了如下作业设计（见图3）：

图3统编本三年级下册第六单元《语文作业本》

经过观察发现，《肥皂泡》一课围绕“查字典、联系上下文、猜一猜、通过理解难懂的词语”四种方法多方位、全面地为学生“运用多种方法理解难懂的句子”提供了有效的学习支架，提示了思考的路径，便于学生理解难句的意思，以强化语文要素的落实。