小学语文大单元学习任务群的教学设计策略例谈.docx

PAGE2 / NUMPAGES2 小学语文大单元学习任务群教学设计策略 ——以统编教材六年级上册第七单元为例 一、大单元教学的误区举隅 1.机械拆分，各自为政 大单元教学意味着打破课文与课文之间的壁垒。但不少教师认为，打破课文壁垒就是把整个单元的生字新词集中在一个板块内教学，把各课的主要内容集中在一个板块内教学，需要精细研读的课文重点片段集中在一个板块内教学……形成有板块无指向的肢解式教学结构。 2.刻板标签，墨守成规 大单元教学的推进过程更具逻辑性，体现学理思维。教师便常以抛售式的提问，从学生处要得答案，给课文中的人物、事件等贴上标签式的评价，或机械得出学习方法、策略。没有朗读指导，没有细节琢磨，语文的情趣消失殆尽。 3.偏离目标，本末倒置 不少教师在重组教学内容、规划教学板块后，教学的方向便逐渐迷失。最为重要的核心目标退居二、三线，曾经训练过或不需重点探讨的部分却花大力气组织学生进行小组讨论、交流，甚至设计学习单辅助学习成果的汇报。南辕北辙，得不偿失。 二、大单元教学的概念澄清 反思上述问题，归根结底还是没有真正理解大单元教学的概念及特征。华东师范大学崔允漷教授认为：“……各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”此处的大单元有两种理解：一是在原有教材编排单元基础上进行内容重组、教学整合、资源补充或优化；一是打破原有教材编排单元，以系统论的方法对教材中具有一定关联性的内容作进一步的分析、判断并加以重组和整合。 统编教材创造性地以“人文主题”和“语文要素”双线组元，本就呈现出良好的教学内容结构化特征。因此，我们更倡导的和欲以探究的大单元教学是基于教材本有的单元结构，从学科核心素养培养的角度出发，对教学情境、内容、过程、资源等进行更为系统化、结构化、整体化的设计与实施。基于这样的理解，大单元教学应具备以下特征： 1.教学组织更具结构性 规范有序的组织结构是教学有序开展的保障。大单元理念下的教学组织将体现出更为明显的结构性，因为教师不是被动跟随教材的编排亦步亦趋地进行教学，而是从整体上合理安排目标、情境、任务、活动、资源、评价等诸要素，并积极解决教学的出发点在哪里，实施过程中的应对策略是什么，如何评价学生是否学会等一系列问题。 2.教学过程更具系统性 大单元教学弥补了传统课堂“一课时一课时”教学导致的知识、技能的习得、掌握碎片化、零散化，课程的完整性被削弱、虚化的缺陷。促使教师建立课程意识，从整体上将教学内容与课程资源加以盘活，将知识、技能与教学过程加以统筹，将学校教育与生活实际加以融通，从而积聚起更大的合力和张力，使教学更具效能。 3.学习主体更具发展性 大单元教学的出发点和落脚点是以学生的学习为中心，根据语文素养的发展和形成规律，开发并设置符合学生学能发展的，能激发其学习兴趣与热情的教学情境、任务。在保证学生达成基础性、一般性教学目标的同时，尽可能满足学生个性化、综合化发展，培养学生的感受力、想象力、创造力，增加其学习的持续力和能动力。 三、大单元教学的设计运用 1.明确大概念，制定教学目标 （1）大概念的提炼 语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文（整本书）阅读或活动任务形式，以落实学科核心素养为目的的教学内容的主题化取舍和任务性优化。可见，大单元教学的第一步就是提取大概念。基于统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排方式，在进行大单元教学时，相关大概念的提取可以结合课标要求、关键能力、文体特征、学生学情等角度进行综合考量。 如，统编教材六年级上册第七单元的人文主题是“艺术之美”，阅读要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，对应课程标准中的学科核心素养“审美创造”。可以明确，本单元的价值定位是“审美”素养的培养，引领学生经历“艺术之美”，感受艺术魅力，获得审美熏陶，培养热爱艺术的情操。 大概念提取还必须关注关键能力的发展。本单元阅读要素中的“借助语言文字展开想象”就是关键能力，是“体会艺术之美”的达成支架。“想象”是统编教材着重培养的一项能力，在先前的各册教材中都有相应训练。在指向审美素养培养的相关单元中，“想象”往往和“读”相辅相成，“边读边想象”是培养学生审美能力的主要策略，也是学生体会美感的重要方法。基于这样的学能起点，本单元的审美能力培养要侧重引导学生在文本语境中，借助语言文字展开多角度、多层次的想象，以充分领略艺术的魅力。 通过多方联结、分析、指认，我们能提炼本单元的大概念是“想象是体会艺术之美的重要方式”。 （2）基于大概念的单元目标 因为引入了指向生活素养的大概念，大单元的教学目标制定比一般单元目标制定更注