第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 统编版语文八年级上册.docxVIP

《红星照耀中国》中期导读教学设计 《红星照耀中国》这一“大部头”，在中期导读过程中，或许可以把切口开的小一点，再小一点，不妨聚焦“红小鬼”这一篇，来助推第十章“战争与和平”的理解，进而联动整本书《红星照耀中国》的深度学习，“多米诺骨牌”教学法，期待和您一起解锁更多玩法和教法！ 教学目标： 一，跳读，找典型人物 二，品读，明作者立场 三，回读，融自身感受 课前准备： 通读《红星照耀中国》，精读“红小鬼”此篇章。 导入：照片猜猜猜 请同学们根据照片，猜年龄，猜身份？引出“红小鬼”。 那么本节课借“红小鬼”这一篇章联动整本书《红星照耀中国》的学习！ 教学过程: 活动一：跳读，找典型人物 畅所欲言话小鬼：请同学们跳读红小鬼这一章节，说一说你最喜欢哪个红小鬼，为什么？ 预设1：15岁，已经有四年军龄的福建少年。 他穿着网球鞋、灰色短裤，戴着一顶褪了色的灰色帽子，上面有一颗模模糊糊的红星。但是，帽子下面那个号手可一点也不是褪色的：红彤彤的脸，闪闪发光的明亮眼睛...... 这样的一个小孩子你一看到心就软了下来，就像遇到一个需要友情和安慰的流浪儿一样。 他是一个精神明亮的少年。 预设2：我喜欢参加过长征的15岁瘦削少年、革命宣传家。 “凡是有革命的地方都是好地方，吃什么，睡在哪里 ，都不重要，重要的是革命”。 他是一个内心很坚定的少年。 预设3：让彭德怀自己给自己开路条的苏区少年先锋队员。 他是一个很有原则的少年。 预设4：向季伯，他无疑是全城最漂亮整齐的士兵。毛泽东在他旁边也显得像一个江湖流浪汉。 他郑重请求作者不要把他的名字写错，以免给外国人留下坏印象，是一个爱惜自己和民族声誉的少年。 勾连全书：散落在其他篇章的红小鬼还有？ 预设5：斯诺刚进苏区，碰到两个小鬼，冲他们喊“喂”，两个小鬼都不理睬，喊他们同志，才应允斯诺。当时斯诺就感慨说：“这些孩子真了不起，我还从未见过这样高度的个人自尊”。 板书生成（预设）： 红军里有无数像他们一样的少年。西北苏区里共有四万左右..... 那么小的孩子心性尚未成熟，却如何能做到那般不畏生死，对共产党忠贞不贰，坚定如一？ 屏显： 他们待我很好。他们暂时把我送到学校去读书，我吃得很饱。 少先队员喜欢红军，大概是因为在红军中，他们生平第一次受到人的待遇。他们吃住都像人；他们似乎每样事情都参加；他们认为自己跟任何人都是平等的。我从来没有看见过他们当中有谁挨过打或受欺侮。 革命前，吃不饱，穿不暖，非人待遇，加入红军后能吃上饭，穿上衣服，最重要的是有了做人的尊严！ 为什么对共产党坚定如一？斯诺的这句话足以回答: 屏显： “不用问他是不是喜欢他的同志；十三岁的孩子是不会跟着他所痛恨的军队走上六千英里的。” 通过对红小鬼事迹的梳理，大家对红小鬼有了更全面的认识，不妨填写下列句子，加深对他们的理解吧！ 他们是可怜的，因为______________________。 他们是可爱的，因为______________________。 他们是可敬的，因为______________________。 活动二：品读，明作者立场 请同学们圈画出作者在记录红小鬼的过程中，直接表明自己的见解、情感的句子。 预设： 1.但是他们的刚毅坚忍精神令人叹服，他们对红军的忠贞不贰、坚定如一，只有很年轻的人才能做到。 2.我不知道向西北的长途中跋涉在他年轻的脑海里留下什么印象，但是我没有能够弄清楚，对这个一本正经的少年来说，这整个事情是一件小事，只是徒步走过两倍于美国宽度的距离的小事情。 3.我觉得，大人看到了他们，就往往会忘掉自己的悲观情绪，想到自己正是为这些少年的将来而战斗，就会感到鼓舞。 那么请进一步思考：斯诺作为一名记者，客观公正如实记录事件即可，为何还要加那么多自己的主观感受呢？ 屏显： 纪实文学=纪实性+文学性 纪实文学所记录的是经过作者筛选的事实，还有作者对于事实的感受和印象，这当中必然会体现作者的倾向性。 所以阅读纪实作品，我们要善于体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度，进而形成我们自己的历史观。 活动三：回读，融自身感受 回读思考1. 假若没有“红小鬼”会怎样？ 红小鬼的存在可能不会直接影响革命的进程和胜利与否，可作者为何还要单独为他们列一篇章？孩子尚且如此，这是怎样的民心所向！ 以小见大，用红小鬼来衬托红军的伟大、中国共产党的伟大和中国革命形势的一片大好，充满希望。 因为有了红小鬼，我们的红军更有奔头； 因为有了红小鬼，我们的共产党更有力量； 因为有了红小鬼，我们的民族更有希望。 回读思考2. 为什么把“红小鬼”放到战争与和平这一章节中？ “再谈马”：汉回两个民族间的逐渐融和。 “实践中的统一战线”：红军的“统一战线”团结了更多的人共同抗日。 “关于朱德”：红军总司令朱德用“革命的需要”——战争，追求着他心目中的和平。