婴儿认知指导活动的设计与指导.pptx

教师组织认知指导活动的专业规范及要求（上） 外在着装要求 服装、胸卡、规范的举止、标准的普通话和大方的微笑； 重视和打造细节规范，提升教师在家长和宝宝心目中的威信、树立专业形象。 站姿即站立时的姿态。 应面带微笑，微微提气，上身挺拔，腰部收紧，双腿并立，呈丁字步。双肩持平，双手交叉于身前，双目有神。站姿应挺拔 坐姿即坐立时的姿态。 多数活动环节的组织都是在软地垫上进行。早教教师的坐姿一般为盘坐和跪坐两种。坐姿应端庄 盘坐：教师双腿交叉盘坐，尽量将双腿贴于地面，双手操作教学具时，盘坐姿势要保持直挺、端正。讲述活动时,双手可放在膝盖上也可以相叠自然垂下。 盘坐 跪坐：上身挺拔直立,背部挺直,肩膀自然放松。双脚背要贴紧地垫,臀部落于脚跟处。双手五指并拢自然放在大腿上。目光与宝宝持平。跪坐 早教教师在组织认知活动各环节中使用盘坐或跪坐。 组织活动中，如需要由跪坐转换至盘坐时，身体应向上转化为跪立后双脚交叉坐下。 如需要起身时注意脚踝用力，身体向前倾，使用瞬间力量起身。在转换时应注意动作流程稳定、迅速干脆。早教活动中坐姿规范 教师组织认知指导活动 的专业规范及要求（下） 行姿应优雅 行姿即行走时的姿态。 早教教师的行姿应步伐均匀、舒缓自然、稳健自信。行进时步幅宜小、轻柔落地，避免左右摇晃、步伐不稳。 行姿应优雅 立姿应稳健 立姿——早教教师在取放教学具和指导宝宝进行操作时的姿势。 常用立姿有跪立和短时停留两种。 跪立 取放教学具时一般采用跪立，即靠近学具柜的腿屈膝90度，另一条腿贴地，大腿小腿呈90度，身体体态保持自然优美。 短暂停留 短时停留运用在指导宝宝进行操作活动时，早教教师根据指导需要，短时停留。 教师一条腿贴地，另外一条腿屈膝,臀部坐在贴地的腿上。双手可扶于屈膝的膝盖上，面带微笑,轻声指导。 短暂停留 短时停留也可以作为观察宝宝活动时的姿势,不干扰宝宝操作,轻便无痕地停留片刻观察即可。 站姿应挺拔 早教教师在组织亲子活动时也经常使用手势动作，如“请”的动作,应五指并拢手心向上，从胸前向旁侧打开等。 婴儿认知发展活动设计 的原则（上） 婴幼儿认知指导活动 教师将家长与婴幼儿以适宜的人数组合起来，集中式的开展的家长指导活动。 婴幼儿认知指导活动教师设计游戏或创设环境引发亲子认知活动，通过观察亲子互动行为，随时与家长展开互动，以帮助家长了解孩子的发展现状，探讨与孩子互动的方式;家长就自己与孩子互动中的疑感和问题与教师展开互动，从教师那里获得需要的帮助与启发; 教师也可以通过直接与孩子互动向家长示范和解释正确的教养行为。 婴幼儿认知指导活动设计的原则目标定位适宜：认知活动的组织者要根据婴幼儿的年龄特点和发展水平，确定符合婴幼儿认知发展需要的活动目标。内容选择适宜：认知动的内容选择结合婴幼儿的身心发展特点，设计丰富多样的内容，内容更侧重婴幼儿习惯、能力、情感的培养，体现活动内容的多元化。 婴幼儿认知指导活动设计的原则活动方式适宜：活动要注意动静交替，集体活动与分散活动相结合，时间不宜过长。指导策略适宜：既要满足多数教养人的需求，又要考虑对个别教养人的具体指导；既要考虑对家庭教养人的现场指导，又要考虑回家后的育儿指导。 内容生活化 生活中常见的、熟悉的、感兴趣的内容开展丰富多样的活动。 主体参与多边化教师婴幼儿家长 主体参与多边化教师在与家长互动时，要保证孩子能够实际操作或自由游戏；教师与儿童互动时，同时要让家长学习切实可行的指导方法，使家长、儿童与教师三者有效地互动。 婴儿认知发展活动设计 的原则（上） 活动形式游戏化原则托育机构应当以游戏为主要活动形式 活动环节完整化原则家庭延伸活动结束活动基本部分导入环节问好活动 第贰部分 个体差异化原则关注宝宝的个体差异性不同需求的家长给予个别化指导 时间空间延续化原则家庭是实施0～3岁婴幼儿早期教育的主要场所；父母及抚养人是实施早期教育的第一主体；日常生活是实施教育的主要途径。 时间空间延续化原则活动内容活动材料活动场景活动方法 婴儿认知活动设计的基本 活动目标 活动内容 活动组织 活动评价婴幼儿认知指导活动的要素 活动目标在活动要素中居主导地位，它既是活动内容选取和活动组织设计的依据，也是活动评价的终点和最终归宿。 包括家长学习目标和婴幼儿发展目标两方面。活动目标 家长学习目标 ——家长育儿理念和能力的提高。 家长学习目标 本次课程想让家长知道什么? 主要着眼于育儿知识的掌握；本次课程想让家长学会什么？主要着眼于育儿能力的培养。家长学习目标 婴幼儿发展目标 ——婴幼儿心理的最佳发展。结合婴幼儿心理发展核心能力、