学前幼教 典型案例 《聚焦核心素养,构建幼儿园快乐体育游戏课程案例》.pdf

聚焦核心素养,构建幼儿园快乐体育游戏课程 东莞市松山湖艺鸣幼儿园 周雨悦 梁嘉敏 东莞市松山湖艺鸣幼儿园自2007年创办以来，始终遵循以儿童

为中心，让成长回归 “生命”本源，主张 “我在玩，我不只是在玩”

的教育理念，让每一个孩子在有准备的环境中,感受爱，发现美，创

造无限可能，培养孩子成为健康乐群、善于发现、勇于表达、有个性

的完整儿童和主动学习的未来创造者。幼儿园以“聚焦核心素养,构

建幼儿园快乐体育游戏课程的实践研究”为依托，以“快乐体育”的

实施为抓手，为幼儿、教师、家长打造“三位一体”的体育游戏环境，

相伴健康成长的快乐路径，让教育遵循自然，回归本真。 图1快乐篮球 图2活力足球 一、课程实施背景 我园教师要根据 《纲要》和 《指南》，从本地、本园的条件出发，

结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的户外体育游戏活动。随着

课程改革的深入，幼儿体育教育理念也不断地革新，强调突出儿童在

体育游戏活动中的兴趣、操作与思考等表现，提倡教师预设的计划要

给儿童活动留有弹性的时间和空间。幼儿园体育教育活动的生成性得

到了前所未有的关注。幼儿体育教育活动要 “预设性”与 “生成性” 1

并重，已然成为幼儿体育教育研究者的共识，主张让孩子成为游戏的

主人，但在幼儿体育教育实践过程中仍然出现以下三方面问题： （一）幼儿主体性地位缺失，个性化需求得不到满足。幼儿主体

地位缺失，教师在课程中只关注课程教授和自身课程准备，目标层次

单一，忽视幼儿的个体差异和个性化需求，教师难以回应幼儿对课程

的反映，教师只有领域大纲，没有儿童发展，忽略幼儿的兴趣，难以

支持幼儿多方探索学习。 （二）教学方法单一、固化，幼儿迁移能力弱。受传统课堂教学

模式的影响，体育活动课程教师主要采用预设体育游戏或体育活动，

主要以闭合体育活动和开合体育活动来固定实施，较少给幼儿留有时