体验式学习：基于儿童立场的小学语文教学实践.doc

PAGE PAGE 2 教育论文：体验式学习： 基于儿童立场的小学语文教学实践 一、体验式学习的特征 体验式学习是基于儿童立场的学习方式，尊重儿童的天性和认知发展规律，以体验单为支架，指导学生通过亲身经历，自行发现和建构知识、生成意义、产生情感，并在实践中检验反思，以达到促进学习、发展能力和丰富生命的目的。 （一）参与性与个性化 体验式学习强调学生的亲历体验。每个孩子的发展特点和认知风格都是不一样的，尊重学生的个性化体验是题中之意。因而，设计教学时，必须做到心中有儿童，让不同的个体都能顺利地运用体验单参与到体验式学习活动中去。以三年级《海底世界》为例：这一课的课后习题之一是“在课文中找找‘海里的动物，各有各的活动方法’，说说那段话是怎样把这个意思写清楚的。”在体验单上设计了这样的活动：请同学们小组合作，用你们喜欢的方式表现“海里的动物，各有各的活动方法”。在实际教学中，孩子们有的用角色扮演的方式，有的准备了海里动物的图片来演示，有的通过画画的方式来演示……充分展现了他们对这段文字的理解。 （二）直观性与联结性 乌申斯基指出：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”小学生的年龄和认知特点决定了语文教学必须关注学生的感性认识，引导学生直接感知事物。 如三年级《肥皂泡》一课，可以设计学生体验活动：自制肥皂水，和小伙伴一起玩肥皂泡。在玩的过程中，学生将通过自己的亲身经历，加深对“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”“这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱”等词句的理解，也更能有条理地说出吹肥皂泡的过程。然而，有些教学内容是难以直接感知的，这就需要寻找与学生已有经验的联结点，利用学生的直接经验来学习间接经验。 （三）情境性与系统性 体验式学习以学习者为中心，强调学生自主完成“亲历—反思—抽象—检验”的完整过程。在实际教学中，体验式学习提倡创设相应的教学情境，引导学生产生学习的需要，激发学生学习的动力，从而完成学习的全过程。 二、体验式学习的实施路径 （一）体验单：儿童自主学习的支架 支架，是协助儿童学习的脚手架；体验单，就是指引儿童自主学习方向、协助自主学习和维持儿童自主学习动力的脚手架。体验单分为“引导性学习”“发现性学习”“反思性学习”三个板块。 “引导性学习”板块强调创设学习情境，激发学生学习的兴趣和动力；也可以在这一板块了解学生对已有旧知的掌握情况，为后续学习活动的设计和调整提供参考。比如在四年级《绿》的体验单中，可以设计这样的学习提示：夏天到了，到处绿意盎然，请到校园里、小区里走一走，看一看，想一想，你有什么发现？通过这样的引导性学习提示，让学生自主发现夏天绿的生机勃勃、多姿多彩，从而有效进入诗歌的学习。把即将学习的内容与学生的生活联系起来，有助于学生后续学习的不断推进。 “发现性学习”板块重在让学生自主探究，强调学习的认知过程，提倡通过真实活动或实际情景直接参与知识、情感的形成，做中学、做中思、做中悟。如在学习五年级《景阳冈》一文时，可以设计这样的活动提示：请根据事件的起因、经过、结果，画出思维导图，并记录印象深刻的词句。通过梳理，学生发现了文章的脉络，发现了“酒”这一道具在事件发展中的推动作用，也从中品读出了人物的性格特点。学生固然不能经历武松打虎的全过程，却可以通过作者栩栩如生的描写，通过自己对细节的关注，入情入境，让自己成为一名旁观者或干脆成为武松本身，也拥有那段精彩刺激的经历。 “反思性学习”板块要求学生对学习过程和学习结果进行反思和审视，总结学习经验，形成学习策略，用以指导自己后续的学习，从而实现学习力的真正提升。同样以《景阳冈》为例，以“请反思本文的学习，你觉得哪些方法可以帮助你学习古典名著，请在小组内讨论交流”的反思活动指导学生重新审视自己的学习过程，对学习方法进行总结和提炼，在此基础上，指导学生用这些方法进入下一篇课文乃至整本古典名著的自主学习。 （二）体验式活动：儿童自主体验的学习场 1. 想象，将抽象转化成具象 统编教材选择了许多与儿童心灵世界相契合的儿童文学作品，如童话、寓言、诗歌等，这些文本重视想象和情感，具有生动的画面感。简练隽永的文字总是能用寥寥几个字，营造出意蕴丰富的场景。对文章的空白处进行补白，拓展想象空间，则可以有效地帮助学生将抽象的印象转化为具体的经验，形成清晰而独特的审美体验。如四年级《短诗三首》中的《繁星（七一）》，冰心先生写到“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，读来总会让人联想起自己与母亲纳凉时的温馨场景。在此处设计想象训练：月明的园中， ，藤萝的叶下， ，母亲的膝上， 。激发学生想象，提示学生结合自己的经验填空，与冰心先生产生共鸣，形成愉快的阅读体验。 2. 扮演，将文本转化成经历 文本是作者创造出来的新世界