小学五年级数学分层作业现状调查 分析.doc

PAGE PAGE 1 引言 教育部对学生基础知识和学习能力的要求是层次化设计的，不同层次的学生基础和学习能力都有差异，需要根据学生的实际情况进行最优发展。从长远考虑层次化的作业设计，根据学生自身的发展，调动他们的主动性，立足班级全体学生可持续发展，可以满足不同水平学生的需求，利用学生之间能力的差异性进行选择性学习，让学生能在不同层次上得到发展。分层作业的实施，贯彻了“因材施教”的教学理念，也是适应“新课程改革”要求的有效措施，有利于“减负”工作的落实。在实际教育教学方面，大部分教师仍采用“一刀切”模式，分层作业在实际中的应用比较少，即使数学分层作业，也没有做到全面、彻底、深入的安排，长期下去，不同能力水平的学生不仅不能得到相应的发展，反而扼杀了学生个性的发展，甚至使学生厌学、失去学习兴趣，严重影响素质教育的落实。本文在教育改革的背景下，对小学五年级数学作业分层实施现状进行调查，有助于提高教育者对小学数学分层作业的认识和重要性,为小学数学分层作业一线教学提供有效的策略。在具体的实践中，教师要明确分层作业是一种新形式，需要不断地探索与改进。 文献综述 在国内外，以面向全体学生、因材施教、科学分层、调动学生学习积极性为主要内容的分层教学理念研究取得了质的飞跃。分层作业作为一种新的教学模式也逐渐被引入到教育实践当中去。它以促进每个同学都得到不同程度地发展为目标，在实际运用过程中取得了很好的效果。虽然对分层作业的研究滞后于分层教学的实施，但“作业”在教育界中从来都不是一个小问题，近年来，国内外学者对分层作业进行了一定的研究，下面将从国内外分层作业的现状进行探讨。 国外相关研究 在国外，关于作业的研究可谓司空见惯，分层作业的思想是伴随着分层教学的发展而存在至今的。分层思维在教学中的体现首先出现在著名教育家卢梭《自然教育理论》中，卢梭认为教育需要建立在儿童身心发展的年龄特征和儿童天性的个体差异基础上，遵循因材施教的原则。 REF _Ref102913864 \r \h [1]库伯说：“为了促进主动学习，教师的任务就是激发学生学习兴趣，使他们积极主动，自觉提高自身学习能力和学习效率。” REF _Ref102913888 \r \h [2]基姆·韦滕斯提出“教师不应该把同样的作业分配给每一个学生，因为每个学生都有自己的个性和特点，教师应该根据学生的性格特点和表现向学生推荐合理的作业。” REF _Ref102913914 \r \h [3] 目前，国外学者大多围绕“为什么要使用分层作业”展开研究，一致认为学生之间存在差异，认为分层作业是基于学生发展水平和个性发展的需要，分层作业应更好地满足学生的学习需求，促进学生的自主探究。此外，国外学者也对分层作业的效果进行了相应的实验研究。主要从不同层次学生之间的差异，以及与其他课程的比较等方面进行分析。 国内相关研究 我国对分层作业的研究起步较晚。小学阶段是学生接受教育的关键时期，对学生以后的成长和发展起着非常重要的影响作用。但是目前，我国小学数学课堂仍然存在着很多问题。其中一个主要原因就是对作业设计不够重视。由于大班额授课制的实施，班级学生的遗传素质和生活环境存在着很大的差异性，再加上教师“一刀切”的授课制，使得学生之间的差异越来越大。因此，分层教学就出现了，相应地，分层作业模式在作业活动中也出现了。 在宋秋前老师看来，要想有效地完成作业，教师首先要考虑到不同层次学生的实际情况和学习兴趣，有针对性地调整作业的难度和类型，设计出不同层次的作业，做到实事求是、因材施教，使每个学生都能顺利完成自己的作业，促进学生的个性化、差异化发展。 REF _Ref102913933 \r \h [4]山东市章丘三中的柏跃富老师认为，分层布置作业符合学生的能力要求，可以培养学生良好的学习品质，使学生更全面地认识自己，正确评价自己。 REF _Ref102913961 \r \h [5] 从国内专家学者和一线教师的研究中可以看出，国内对分层教学的研究主要是结合国外的研究，通过调查研究和实验研究的方法得出的结论。但是对其具体应用还缺乏深入系统的探讨，也没有形成较为完善的理论体系。而分层作业作为一种有效的教学模式，能够使不同层次的学生获得相应程度的提高。随着新一轮的基础教育改革，越来越多的研究者认识到在教学中采用分层作业教学是满足学生个性化发展和满足新课标要求的必要手段，因此，对分层作业的研究逐渐增多，分层作业设计成为研究的重点，并提出了相应的建议和策略。 研究方法 调查目的和对象 数学分层作业是否能在一线数学教学工作中广泛深入的实施，关系到广大学生和教育者的实际需求和真实想法，为数学分层作业的开展提供可能的条件。为此，为了解小学五年级师生对数学分层作业的认识现状，笔者从教师和学生对数学分层作业的