《小学语文识字优化教学的研究》申请评审书.docx

《小学语文识字优化教学的研究》 申请·评审书 一、数据表 课题名称 小学语文识字优化教学的研究 关 键 词 兴趣识字 教学规律 优化教学 主持人姓名 性 别 女 民 族 汉 出生年月 行政职务 教师 专业技术职称 中小学一级 研究专长 语文 最后学历 本科 最后学位 工作单位 电子信箱 通讯地址 邮政编码 联系电话 （办公电话） （手机） 主 要 参 加 者 姓 名 出生年月 专业技术职称 研究专长 学历学位 工 作 单 位 中小学一级 语文 本科 中小学二级 语文 本科 中小学二级 语文 本科 预 计 完 成 时 间 2022年4月 二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 《小学语文有趣的识字方法》 论文 2019 《小学语文识字教学课堂活动的设计》 论文 2018 《小学生生字教学的心得体会》 论文 2020 三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题 主持人 课 题 名 称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况 四、课题设计论证 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 （1）提出的背景 识字是语文学习的基础，是阅读和写作的前提条件。《小学语文课程标准》对低年级识字教学提出了要求：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。2.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和不熟查字法查字典，学习独立认识汉字的能力。小学生低年级段的孩子，面对这么大的识字量的目标，怎样才能有效的认识并记住这些字呢？有人做过这样的测试：小学生所学知识的记忆保持规律。进过测试、调查、统计得出了规律：第一天所学的知识，第二天保持率只有33.3%，第三天保持率为27.8%，到了第六天降到了25.4%，充分说明了孩子们的遗忘规律是从快到满过度的。完整的记忆过程必须是认识记忆，保持记忆、再认识或者叫做回忆这三个环节。教师如果能根据学生的认识记忆规律，或许能达到良好的教学效果，这九迫切需要语文教师运用好的教学方法，运用不同的教学手段，激发学生的兴趣，来提高学生的认识记忆。小学语文新课程改革中心目标、新理念、新思想的出现给语文教学工作提出了新的要求,即要求讲实效,注重过程,拓展学习认知记忆渠道。要求语文教师改变过去传统的教学模式，引导学生改变原来的死记硬背的学习方法，培养学生积极运用识字的能力,体验实践各种有趣的识字方法，收获识字能力。小学语文课是学生识字记忆的主要途径。让学生在课堂上通过不同的活动学会识字的方法，收集识字的经验，从而获得识字的技能。 小学阶段的学生之间的认知、识字、记忆是有差异的。在6—8岁阶这个年龄段，学生的各方面能力处于发展的状态。因而在进行识字教学时，需要语文教师关注小学生的能力发展，要针对小学生的个性特点采取不同的教学设计，有效的提高小学生识字的综合能力。 在长期的小学生语文学习过程中，我们的小学生面对各个年段教师用的统一教材和缺乏个性的模式化的方法进行识字教学，孩子们不能体验到语文识字的乐趣，孩子们的语言学科怎样得到发展？传统的识字教学抑制了学生的语言交流能力。怎样才能愉快、主动地参与到语文识字教学中呢? 让小学生们“在游戏中学，在学中玩游戏”，这是小学语文教师心中所追求的理想课堂。如果语文教师能通过各种不同的、愉快的有趣的识字方法，在最大程度上调动学生识字的主动性、参与性，相信小学生会把识字当成一种有趣的游戏活动。因此，我们课题组提出了识字优化教学这一课题进行调查和研究。 （2）课题研究核心概念的界定 “识字”涵义：认识文字，指如何把具象化的事物再脑中与抽象化的文字联系起来。识字方法主要有象形识字法，阶梯想象识字法，随文识字法等等。 “识字教学”：是语文教学的组成部分。教学生熟练认清字形，读准字音，了解字义。 优化教学是指通过改革创新而达到的教学的最佳状态。 优化教学可以有两种理解：一是把优化教学视为一种活动，一个过程，即对教学进行优化，使教学变得完美：二是把优化教学视为教学的一种状态。一种境界，即优良的教学，成功的教学。这两种理解，有相辅相成的关系，对教学进行优化是原因、形成和途径，教学的完美状态是结果、方向和归宿。 2. 国内外研究历史与现状述评 古代识字写字教材的主要表现形式是蒙学读物，从早期的发轫之作。《史籀篇》、《急就篇》、《仓颉篇》到后来流传广泛的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等等，可谓汗牛充栋、灿若星河。专家学者的研究主要集中于对不同历史时期、不同地域的蒙学教材的内容、功能、特点、演变、价值等的审视与剖析以及它们对当代识字写字教材编写、使用的启示和借鉴意义。 ***在《古代识字