“双减”背景下的教学评一体化.ppt

（三）知道核心素养导向下作业设计的要求 1.形式多样化，以培养创新精神为主。 与传统的家庭作业种类单一、形式和内容陈旧的现象不同，核心素养导向下的作业设计，就内容而言，是经过教师的筛选和甄别的，旨在培养学生的创造精神和批判性思维；就形式而言，则强调了多样性，不但出现了综合题，还出现了诸多实践题、合作题等创新题型，这是教师以核心素养培养为目标，根据学生的需求、教学的需要和学生的认知水平而设计出来的。让学生带着挑战做作业、带着兴趣做作业，可以培养学生的创新精神，使其形成批判性思维。 2.注重对学生人文素养的培养。 随着“互联网+”时代的到来，学生获取信息更为便捷。而核心素养导向下的作业设计，巧妙地与时代相结合，体现出对学生人文素养的培养这一特点。在作业设计的过程中，教师不仅要注重对学生处理信息、分析问题和解决问题能力的培养，而且要体现发展学生健全人格、培育学生人文素养的内容。这样的题型，或是名师的原创，或是教师创造性地改编、大胆改革的结果。可以说，这样的作业设计可以让学生在完成作业的过程中真正培养自己的家国情怀。 3.注重发展学生的自主学习能力。 核心素养导向下的作业设计，出现了分层作业、自助餐式的作业等创新形式，这些作业设计是源于教师根据学生个体学力的不同而设计的。这种作业，可以让学生自己选择适合的作业，引领学生进行个性化学习、分步学习，以便发展并培养学生的自主学习能力。在这样的作业完成过程中，教师可实行分层管理，即按照需求将学生分成学优生、中等生和普通生，然后为其提供程度各异的作业，让学优生吃得饱、中等生吃得好、普通生吃得了，从而培养不同层次学生的自主学习能力，这也体现了核心素养导向下的全人教育的思想。这样的作业，让学生在不同层面、不同侧面进行多元发展和成长，从而真正激发自我学习的内在动力，并以分层为支点，打通培养学生核心素养的“最后一千米”。 （四）知道核心素养导向下作业设计的原则 1.四个“要” （1）要遵循激发学生学习动机的规律，注意激发学生的学习兴趣。 研究表明，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，即内驱力，包括学习自觉性和认识兴趣，其中认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分。俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的题学生都愿意去尝试。因此，作业设计要充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖、富有趣味性的作业，增强学生的求知欲。当然，作业设计兴趣化的同时，还要符合学科特点。 （2）要遵循学习迁移的规律。 学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。所谓“举一反三”“触类旁通”就是说学习的迁移作用。作业设计要遵循学习迁移的规律，即要注重示范性，教师在设计作业时，要以教材为范例，设计“例子”式的示范性作业，让学生通过完成这类作业，掌握学习的关键点、重点，突出作业的代表性、典型性、精要性，减少机械性的重复作业，用“精”代替“多”。 （3）要遵循记忆的规律。 记忆的规律告诉我们，适度的学习对增强记忆是有益的，这个“度”应维持在50%左右，当超过50%时，过度学习就会产生疲劳、注意力分散等负面影响，产生厌倦情绪。因此，教师在作业设计上要注意控制量，避免造成学生沉重的负担。 （4）要遵循理论联系实际的规律。 作业设计要紧扣文本，联系学生实际，强调学生的亲身经历，让学生在一系列活动中发现并解决问题、体验和感受生活，培养学生学以致用的学习意识和习惯以及引导学生多角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造潜能。 2.三个“度” （1）作业难度要合理。 所谓难度，是指作业相对于学生现有实际能力水平的难易程度。教师设计作业，要符合期望理论公式：动力=目标高度x达到的可能性，要注意“目标高度”和“达到的可能性”之间的相互制约，要让达到的目标合理化，不能太低，也不能太高。这就要求教师设计同样数量和同等质量的作业，可以让后进生“吃得了”，优等生“吃得饱”，使不同层次学生得到发展。因此，教师至少要设计三种难度的作业题：第一种是针对中等程度的绝大多数学生布置的作业。第二种是针对后进生而设计的作业。第三种是为优等生布置的作业，难度较大，能培养发散思维和应用已学知识解决高深问题的能力。 （2）作业的数量要有限度。 教师设计作业的量一定要适当，要少、精、活、新，充分发挥作业对新旧知识的整合作用，促进学生认知冲突的形成。要将量与质结合起来，精选作业，避免“题海战术”，减轻学生的负担。 （3）作业的时间