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做一个学习型的语文教师

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做一个学习型的语文教师

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教师必须尊重自己的专业，了解自己的专业。有发展自

己的意识，才有可能获得发展。

1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出 《关于教

师地位的建议》 ，对教师专业化作出了明确说明，提出 “应把

教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、

持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。 ”

教师需要对个人教学作有价值的反思。自己的知识结构是否合理，多年来教学方法上是否有所改进，教学效率是否有所提高，个人是否认识到指导教学的理论修养方面的欠缺，等等，只要作如此思考，很可能形成重新启动学习的动力。新教科书的使用也为教师画出新的起跑线。为什么一些教师对新教材始终难以接受？他未必真的是认为旧教材好，他是反对一切新的、对他的教学形成压力的理念和事物。他非但从不主动探索和研究问题，而且在思想上总是采取拒绝和排斥的态度，凡是新的理念、新的教学内容，他往往不经思考地反对。在课改中，这样的教师始终处在被动状态。

海德格尔在《人，诗意的安居》中指出：教难于学，因为教所要求的是学：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的主要内容是 “学 ”本身，这就是教会学生学习，而非其他。正因为如此，教师应当比学生更善于学习。作为课堂教学的组织者，教师能否激发学生的学习情绪，能否启发学生积极思

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维，往往取决于他本人的教学素养。课改的关键是变革学生的学习方式，要实现这个目标，教师必须改进教学方法，建立适应教学革新的新的思维。有经验的教师会认识到这样的现实：学生的语文素养不是教师教出来。他们不主张让学生

孤立被动地读书，而是主张教会他们 “找食吃 ”，要为他们的

自主学习提供必要的条件（特别是保证他们的阅读时间） ，