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数学教学设计的方法与策略评价 ——评《数据的收集》的课堂设计 成都七中育才学校 杨璐伊 屈曙光 谭乃夫 引 言 《基础教育课程改革纲要〔试行〕》提出教育改革的着眼点和最终归宿是“为了中华民族

的振兴，为了每位学生的发展〞。新课程以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，重视

在教育教学过程中把知识融入个体的整体体验中，转化为“精神的力量〞和“生活的智慧〞；

贯彻自然、社会与自我的有机统一的原则，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康

发展。为此，新课标强调“关注学生的学习兴趣和经验〞，要求在所有学科领域内渗透“研

究式的学习方法〞；还力图建立发展性的课程评价体系，要求“发挥教育的评价功能，促进

学生在原有水平上的发展〞，将评价视为评价者与被评价者共同建构的过程，强调通过学生

的主体参与发展自我反思能力，提升评价的个人发展价值，保障知识生成方式的个性化。现

代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基

础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效

措施和保障机制。 随着，课堂教学改革与实验的不断深入，一个重要的课题已经摆在我们的面前，那就是：

正确认识课堂教学评价的作用，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，

树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，

促进学生的发展上来。 促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积

极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。 我们在教学中，把研究式的学习方法与课堂教学评价相结合，有意识地进行了一些实践。

现以《数据的收集》这一课为例进行探讨，以期引出同行的批评指正。 . 个 案