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二语习得理论视域下的初中英语语音教学Krashen的第二语言习得理论包含五个假说，在二语研究中起关键作用，“学得”与“习得”之间有很大差别。语音是语言的载体，语音教学是外语教学不可或缺的基本环节。语音教学将作为英语课程设置的逻辑起点并促进初中学生英语语音从学习向习得转变。强调在语音教学中让学生先听并辨认输入的语言材料的可理解性，学生可以不急于发音，在不经意间习得语音相关知识。语言的物质基础是语音，语音是语言的载体，语音教学是外语教学不可或缺的基本环节。外语教学以语音教学为起点和基础，语音教学的目标不只是让学生听音、辨音或是模仿，而是要培养学生将单词的音、形、义联系起来运用，会朗读句子。通过声音进行交际时能把读音和意义联系起来。在当今社会，随着中西方文化交流日渐增多，外语教学越来越受到重视。外语教学中语音教学显得尤为重要，因为语音是外语学习的第一步。学生会因为语音发音准确而获得外语学习的自信心，也会因为发音不准或是发音错误而无法用外语表达自己的意思，丧失自信心，以至于把外语学成哑巴外语。《英语课程标准》明确了语音技能和语音知识的具体目标，语音教学在英语教学中成为亟待解决的问题。当前，初中英语语音教学处于不受重视的状况，大部分中小学英语教师为了完成教学任务花很少时间教授英语语音，大部分课堂时间用于大量练习考试重点内容，而口语考试分值小，因此被忽视。众所周知，英语学习最好的方法是浸泡式学习，但是课堂上教师多用母语或者方言，无法给学生提供一个良好的语言习得环境，导致目前中小学生的英语语音面目全非。学习者会自然而然地习得语言。Krashen认为，学习者只要通过不断积累可理解性输入，语言能力就会形成。单词的输入不能仅靠死记硬背，应多情景地输入，才能使学生牢固掌握。一、可理解性要让语言习得发生，一定要有可理解性材料的输入，二语习得要先理解所输入的话语信息。例如，当今大部分中国孩子从小学开