语法偏误分析.ppt

第三组;语法偏误分析;精品资料;

你怎么称呼老师？

如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？

你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？

教师的教鞭

“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……”

“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”;语法偏误分析研究现状;偏误分析是研究汉语作为第二语言习得规律的突破口,它在对外汉语教学界已经走过了整整20年了,基本的理论依据是第二语言习得和中介语理论

四大刊物：《语言教学与研究》、 《世界汉语教学》、《汉语学习》、《语言文字应用》;;1996，李大忠对英、俄、德、意、日、韩、捷、泰八个国家的学生所造的“使字句”进行研究，运用静态描写的方法，通过正误对比找出偏误之所在。

1999，李大忠结合心理学的有关知识,从理论上推测了外国人学汉语偏误产生过程中学习者大脑中发生的思维过程和心理过程。

; 2001，肖奚强从偏误用例的选取、分类和分析三个方面入手,探讨了偏误分析的两条基本原则：

1、差异大于共性的宜分开讨论;

2、共性大于差异的宜归为一类。 在对偏误用例进行分析时有三条基本原则: a.解释必须合乎语言规律; b.应尽量从最能说明问题的角度进行分析; c.分析应力求深入浅出。 2002，赵金铭运用“最小诧异对”[只有一点不同而其余全部相同的观点，对错句进行分类，找出正确句与错句的最小本质诧异，将语法错误排出了等级序列。

;语法偏误的宏观研究;语法偏误的分类研究;语法偏误分析的特点;语法偏误分析的缺陷和不足;;句式;遗漏;误用：是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。这两个或几个形式在意义、用法或者形式上有所关联，容易使学习者产生混淆。;熟语;结构不当;搭配不当;误加;语法偏误形成的原因;2.语内干扰;句型结构相同导致偏误;3.学习者态度和策略的