中国职业教育从模仿到本土化的理论创新——乡村职业教育的几个理论问题(之一).doc
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- 2021-12-01 发布|
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彭干梓
关键词：农村职业教育；模仿；本土化；理论；创新
作者简介：彭干梓，湖南农业大学教授。
中图分类号G710
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2011)01-0004-04
"本土化"指在中外文化交流中，吸取外来文化的先进成果，以丰富、补充中国文化，在此基础上建设新文化的过程中保持鲜明的民族特色，也可称为"民族化"。教育理论是不同文化中的个性化很强的理论．教育理要要以本土文化为基础。中国近现代教育经历了从"外来化"到"本土化"的创生过程，华东师范大学孙培青教授在《中国教育史》一书中说："20世纪中国的教育曾在20年代初到1937年间的15年时间里，达到第一个发展的鼎盛时期，为中国教育的现代化奠定了基础。"他还说："就教育思想理论而言，也是一个取得丰硕成果的时期。中国的教育整体上从简单模仿进入自我创造，初步民族化的阶段。教育理论的探索涉及教育的所有领域，为中国教育的发展提供了丰富而宝贵的思想财富。"[1]
中国近代职业教育的产生整体上早于普通教育。北京师范大学顾明远教授在《中国教育的文化基础》一书中说："船政、机械、电讯学堂，即技术学校．如福州船政学堂、上海电报学堂等，培养实用技术人才。这些学堂除仍要学习儒家经书外，主要学习西方的语言和科学技术。这些学校可以说是我国近代教育之肇始。"[2]他认为，与普通教育相比较，"现代职业教育引入我国已经有130多年了，其发端比普通教育还早"。[3]如果以1898年"百日维新"开始创办新学校，或以1904年"癸卯学制"的颁布为中国现代普通教育的发端，中国现代普通教育的起始，至少比职业教育迟了34年或40年。但就农业教育来说，第