文档介绍
周俊有效教学与课堂诊断 周俊有效教学与课堂诊断 有效教学与课堂诊断 周俊有效教学与课堂诊断 背景之一:课堂教学的深层次问题日益彰显 在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、教师行为、课堂效能等课堂的各个层面活动中,我们的教师都感到了巨大的困惑。 探究式学习只适合在科学领域的科目中开展吗? 课堂气氛热烈就一定是合作探究吗? “自主合作探究”中老师应该加以控制吗?合作探究的次数越多越好吗?只要把学生分成若干小组开展讨论,学生就可以有效地合作与探究吗?在合作探究过程中,老师一定不能介入吗? 课本以外的资料补充得越多,就越能体现课堂教学的探究性吗?课件制作的越精美、越细致,就越能体现新的学习方式吗? 探究多了,练习少了,知识点如何牢固地掌握?课堂讲授还要不要,要讲多少?在我们目前普遍存在的大班中,能够实施新的学习方式吗? 周俊有效教学与课堂诊断 背景之二:教学低效,教师教得苦,学生学得累,学生却没有相应的发展 有效性是课改课堂教学的生命。 “教学的有效性是教学的生命,学生学到什么,是任何教学都必须追求和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能┄┄”(余文森) “学生作为主体、有血有肉、有情感、有个性┄┄我们宁要真实地失败,也不要虚假的成功。”(杨再隋) “学生是否主动、全面、全程、深度参与,外在活动状态与内在思维状态是否活跃,学习是否有效,不同水平的学生在各个纬度的目标上是否有不同程度的收获,是评价一堂课最根本的出发点。” (张伟忠) 周俊有效教学与课堂诊断 背景之三:减负的压力 教育行政机构与社会的减负要求使我们习惯的题海战术、加班加点失去用武之地,提高课堂教学的有效性,向45分钟要质量成了唯一的选择。 决胜课堂 周俊有效教学与课堂诊断 穿越玉米地——有效教学的一个隐喻 企业之间的竞争好比比赛穿越一块玉米地,那么,穿越玉米地要比什么呢?第一要比谁穿越得快;第二