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对初中英语课堂实施任务型教学的思考与认识 一．问题的提出 新颁布的英语课程标准明确指出 : “基础教育阶段英语课程的总体目标是培

养学生的综合语言运用能力” ，并以学生 “能做某事”为描述方式设定各级教学

目标和要求， 强调应避免单纯传授语言知识的教学方法 , 尽量采用 “任务型”的

教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思

维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力 . 传统的语言教学把语言作茧自缚为独立的符号系统来研究， 把语言看成是语

音+语法 +词汇，把语言看作是一个单纯的形式体系，它只重视语言形式符号系

统的训练 , 忽视综合运用能力的培养。 任务型语言教学是由当前流行的交际教学

思想发展而来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方

式，它基于交际法的理论 , 既能强化语言的实际运用过程 , 又能充分体现语言的

交际本质，这和我国有些专家所倡导的“加大语言输入，加强语言实践” “大量

输入及时输出”的教学观点是相通的。 长期以来，我国中小学外语教学十分强调知识传授型思想，形成了“课堂

讲授法”或“灌输式劝讲法” 。在教学活动中它围绕着语言形式进行 , 从而形成

以教师为中心的教学。由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应

变性和得体性 , 机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维， 使学生依赖

性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，

结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象。学

生学习被动， 习得语言的潜能受到压制 . 英语教学处于三种病态中： 口语教学聋

哑症，语法教学高血压，课文教学贫血症。语言交际功能完全失效 . 为此，语言 1

专家提出 “让学生通过语言使用 （即用英语进行各种活动） 来掌握语言 , 使学生