自主引导的高等数学课堂教学的特征分析.doc

自主引导的高等数学课堂教学的特征分析

目录

TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：自主引导的高等数学课堂教学的特征分析 1 1 问题的提出 1 3 自主引导的高等数学课堂教学的特征分析 3 文2：HPM融入高职高等数学课堂教学的实践研究 9 1学生现状分析 10 2目前高职高专院校“高等数学”课堂教学中存在的问题 11 3HPM融入高职高专院校“高等数学”课堂教学的实践 12 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15

正文

自主引导的高等数学课堂教学的特征分析

文1：自主引导的高等数学课堂教学的特征分析

1 问题的提出

“为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯”。这种数学学习观念地提出和实施，打破了几十年来数学课堂上学生完全服从接受的静态局面，构建了一种新型的、动态的教与学的框架。但是，尽管提倡自主学习的呼声越来越高，人们仍然对自主学习的课堂特征缺乏深刻的认识，对实现自主学习的途径也没有很好地开辟，因而，特别是在高校课堂教学中，自主学习容易流于形式，表面热热闹闹，实际却收效甚微。针对这种情况，本研究旨在对自主引导的数学课堂教学的特征作一些分析，以提高教学的效率，真正发挥自主学习的课堂价值。

2 自主学习及其一般特征

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与“他主”学习相对立的一种学习方式。其内涵包括以下三个方面：一是对自己学习活动的计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。分析自主学习的内涵，我们可以得出自主学习的一般特征：① 能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力下被动的从事