信息技术环境下如何导入小学语文课堂.doc

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文档介绍

信息技术环境下如何导入小学语文课堂

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智 力振奋的内心世界就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠 的态度。”课堂教学亦是如此,一节课的序幕同样不可忽视,基于语 文学科特点关注小学生学习心理,教师有意识地运用多种教学媒介、 手段和方法,引领学生进入最优化的语文学习状态, 从而开始教学活 动的初始教学行为,这便是小学语文新课导入。所谓,若想深“入”, 必先疏“导”。

《语文课程标准》要求:语文教师应高度重视课程资源的开发和 利用,创造性地开展各类活动,用语文的意识,多方面提高学生的语 文能力。随着信息技术的发展和多媒体手段的应用将现代教学媒体巧 妙地运用到新课导入环节,精心创设与教学内容相吻合的多元导入方 式,可以带给学生多种感官的综合刺激,达到“课伊始,趣亦生”的 效果。

一、准确有效的图片导入。所谓图片导入,即采用或制作与课文 内容相关的图片,借助多媒体进行导入。这种导入能以直观形象的感 受来调节学生的感官,让学生化模糊为清晰、化抽象为具体,在赏心 悦目的氛围中达到“图”、“文”并茂的效果。常见方法有:

(一)、感知对象式。即采用同一主题的多张图片加深学生的印 象,此类导入一般较适用于写景状物类的文章, 优美的景物图片更有 利于学生感到景物的美或品质。如,在教学《看菊花》一课时,首先 便出示了一组不同颜色、不同姿态、不同品种的菊花图,让学生欣赏,

当一朵朵色彩斑斓、 姿态各异的菊花辅以自定义动画效果缓缓绽放于 学生眼帘之时,他们禁不住发出声声惊叹,无疑,对菊花的喜爱已经 呼之欲出了。 随即,我立刻提问:“菊花,美吗?”“美——”“那就让 我们赶紧跟着今天的小作者一起去看菊花,好吗?” “好——” (师: 板书课题)很明显整堂课已经有了好的开始。

(二)、对比质疑式。即选取相同事物不同属性的图片进行对比, 然后围绕学生

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