文档介绍
篇一：《都江堰》教学反思 走下讲台的一刻，遗憾才刚刚开始。 是谁说过，课堂本就是遗憾的艺术。正是在反思的遗憾中，我有了一点点进步。 这节课，教学目标的选择应该是恰当的。在依照课标要求、根据文本特点、结合学情三者并重确立教学目标的基础上，我自信，我对教学目标的把握，应该能够体现我力求“讲一篇，通一类”的教学初衷。 课堂上，我给了学生充足的时间朗读，在朗读中，学生充分感悟到语言优美，作者情深。课堂语文味应该是浓郁的。 从第二部分切入，应该算是一点大胆的设计吧?从第二部分(描绘都江堰的壮观图景)入手，先观都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分(都江堰和长城的对比)，从而循序渐进、水到渠成地落实重点(理解文中多处对比的作用)，突破难点(理解本文以小见大的手法)。这一点，得到了省教研室丁老师、市教研室党老师和评课专家张玉新老师的肯定。 本节课，我并没有用课堂分组讨论的方式。我一直认为，语文课堂，应倡导独立思考。必须讨论时，应以同桌、就近、小范围讨论为宜。这样既能培养学生独立思考能力，又能提高课堂效率。 以上几点方向性的问题，走下讲台，扪心自问，比较安心。 当然，遗憾很多。第三部分的语言应该再多给学生一些时间来品味。 余秋雨先生的语言特色，未能在课堂上总结明确。在充分朗读的基础上总结明确，学生就能对其语言特色了然于心，而不只是停留于感觉的层面。 最后总结散文“以小见大”手法的时候，我更像是在灌输，而不是引导…… 对于一篇厚重的文化散文，这节课的处理一定是挂一漏万。但是最大的遗憾是，更多的疏漏，我还认识不到。还有待各位同行指点迷津。 篇二：教学反思之《都江堰》 在讲完《都江堰》一课后，我反思自己的教学过程，有很多值得提升的地方。 首先，教学语言得使用不够简洁。 教学语言应该简洁而明确，让学生在最短的时间内获得最多的信息量。在上课的过程中，我总是学生回答