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历史教学讲故事四个层次分析

　　摘要：讲故事是一种叙事方式，也是一种教学方式。研究认为：根据叙事主体对故事的加工程度，历史教学中讲故事可分为四个层次，即原样照搬历史故事、善用提问挖掘历史故事、依意定言设计历史故事、主体多元下深描历史故事。这表现了叙事主体由教师转向师生共同体、叙事结构由复现到重构的发展趋势，并回答了“如何讲好历史故事”这一关键问题。　　关键词：历史课堂；讲故事；问题；主体交互　　在历史教学中，历史故事因具有趣味性、生动性、流畅性的特点而被教师青睐。但教师讲故事时常常忽略对“语言结构”与“意义”的理解和把握，在“激发动机、同步思维等注意反馈方面问题较多”[1]。历史课堂教学中如何讲好历史故事？除了发挥一般性功能外，讲故事又有哪些作用呢？结合实践，基于叙事主体对故事的加工程度，本文将讲故事划分为四个层次，来回答上述问题。　　一、原样照搬历史故事　　教师对历史故事的运用，最直接的方式是直接截取史书、论著中的故事用于教学。这需要抓住直白的结论与有趣的故事之间的联系，着眼于故事与教科书的印证关系，目的是以故事活现重点、丰富知识、充实课堂。例如，教师可将《史记》中“叔孙通制立朝仪”译为通俗的白话文故事，来揭示儒学独尊的内在原因，即儒家通过制定朝仪强化皇权，来赢得执政者的信赖。这样，对汉代儒学发展原因的认识就不会仅仅局限于董仲舒献的“天人三策”，从而有了更合乎逻辑的理解[2]。教师运用节选合适的篇幅、转化繁复的语言等轻加工处理方式，重在将故事与知识点对应，可以起到调节课堂气氛、打通知识逻辑的作用，使复杂现象通俗易懂，给枯燥结论赋予血肉。在故事选择上，通常以事件为中心，以生动的素材、鲜明的人物和引人入胜的情节讲述故事，让学生愿意听、易接受，从而提高课堂效率。为确保上述效果，教师需注意两点：其一，要有明确的指向性。教师要能够围绕知识点搜集资料，选取适当的故事。