学业不良学生的心理特点与教育干预.doc

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文档介绍

学业不良学生的心理特点与教育干预[摘要]学校教育中学业不良学生的教育转化之所以极为困难,是因为他们受自身的心理及行为习惯的影响而产生了消极的自我,教育转化学业不良的学生,应该以彻底改变他们消极的自我概念为核心,并因人而异,采取灵活多样的教育干预方法,才能取得较好的结果。[关键词]学业不良心理特点教育转化随着教育事业的发展,特别是素质教育的全面推进,学业不良学生的教育问题越来越令人关注。“学业不良学生”现象的存在,与素质教育和全面发展的教育目的相背离,与基础教育的性质相背离,与我国社会主义教育的根本性质相背离。“学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语。巴班斯基认为,所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力,才能达到掌握知识技能的学生。这些学生具有思考不积极,不肯或不善于动脑筋,经常回避比较用脑的习题,思维上有惰性,注意力不易集中,易分心;对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆;善于机械记忆和不善于逻辑思维等。在教育发展史上,前苏联著名教育家赞可夫、美国著名教育家布卢姆等人都曾经为大面积提高学校教育的质量,力图使绝大多数学生能够达到通常情况下只有极少数学生才能达到的优秀水平而进行过热情的探索,他们的成功尝试也得到了世人的尊敬。本文笔者试图提出学业不良学生的几种心理问题,并结合当前我国学校教育的实际,相应地对这个问题谈一点粗浅看法。一、学业不良学生普遍存在的几种心理问题1.学习动机缺乏学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多障碍,他们的能力多为学习动机不足所抑制。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。对学业不良学生的调查表明:27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥;26%的

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