班主任德育故事案例10篇.pdf

班主任德育故事案例十篇 篇一 苏霍姆林斯基说： “从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留

给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同

的孩子。 ”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有 “可塑性 ”。作

为一名班主任，不能选取适合教育的学生，应选取适合学生的教育。

春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，用心寻找突破口，

因材施教。也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就

能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，到达心灵的沟通，获得学

生的信任，从而收到意想不到的教育效果。 应对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽

可能发现他们身上的闪光点。捕捉学生 “闪光点 ”，对 “问题 ”生来说，他

们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。班主任不能只是被动

地等待 “问题生 ”的 “闪光点 ”的出现，而应主动地抓住或创设条件，诱发

他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是 “问

题生 ”转化的最佳时机。 首先、严字当头、爱字为首，批评时要用心肯定学生的优点；裁

决时 “糊涂 ”些，营造和谐融洽的班级氛围。 班主任应对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火

的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个

别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的

许多缺点，新帐旧帐一齐算，将学生批个一无是处，心毁意冷。其实

班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。在处

理班级事情时，应对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指

责，也不能过早地 “盖棺定论 ”，应以诚相见， 循循善诱， 和他们交朋友，

促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服

地理解老师的批评和教育，自觉地去转变自己。 苏霍姆林斯基说： “教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切