小学美术课堂教学优化初探 .docx

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小学美术课堂教学优化初探 小学美术课堂教学优化初探 小学美术学科的性质特点打算：教师必需调动起自己的学生，通过学生动手、动脑、动情，并使学生全身心地投入到课堂学习中去，才能完成教学任务。因此，在美术课堂教学中，应强化学生的主体意识，教师不仅要教学生“学会”学问技能，更重要的是让学生“会学”学问技能，教师要借助一定的审美媒介，巧置相宜的学习场景，为学生架起学习学问和积极思维的桥梁，来促使学生多方面心理功能的协调，以达到塑造审美心灵，培育审美情操的目的。 一、创设学习情境启发研究，主动探索新学问的场景 美术教师在课堂上的主要任务就是要创造条件、创设情境，刺激潜藏在每位学生心里的激情和冲动,让他们自主地把热忱投入到探求新学问的活动中去，使审美能力、形象思维能力和创造能力得到培育。对教师而言，这本身就是一种艺术创造。教学过程中，学生的深思与躁动、接受与创新都以一定的节奏表现出来，教师应创设一定的学习情境，帮助和引导学生找准思维的突破点，使学生的思维经过“爬坡”后发觉新的亮点。在教一年级《纸偶》一课时，由于套在手指上的指圈大小是一个难点，为了突破这一难点，我没有直接告知学生怎么做，而是先剪了一张方形纸条，做了个大圈，套在手指上，学生马上发觉太大了；我又故意围了个小圈欲往手指上套，有学生哈哈大笑：“套不上，太小了。”于是我故意犯难：“那怎么做，套在手指上大小正合适呢？”有学生在交流，有学生在试做很快很多学生找到了答案，争着向老师汇报：“围在手指上后再用胶水贴起来，然后把多余的纸剪掉，这样做大小正合适。”由此可见，学生在教师设置的情境中已探干脆地学会了制作的方法，并从中明白了这样做的道理，达到了“知其然，更知其所以然”的目的，在此，学生也真正体会到了做学习主人的欢乐。 二、奇妙设置，举一反三，有新发觉的场景 学习中让学生把握学法是关键，教学生画一幅画是使学生受