文档介绍
本文格式为Word版，下载可任意编辑第第PAGE1页共NUMPAGES1页我对随课文分散识字的看法魏老师是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。我长期从事小学语文教学，一年期采用随课文分散识字教学方法，现在向大家作一汇报。一、随课文分散识字的由来随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。我想，两者合起来称"随课文分散识字'更清楚明确些。80年代我在《我的教学生涯》中就是这样提的。作为一种识字教学的流派，它形成于60年代初。1958年秋季开学前夕，江苏省教育厅经江苏省委同意，确定在我校进行学制改革试验，即要求用5年时间完成小学6年的教学任务，学制缩短1年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康，儿童的思想品要和平时一样抓。学校把任务交给了我。经过5年的努力，到1963年7月，我带的这个学制改革试点班，圆满地完成了试验任务。1960年4月，教育部在辽宁黑山召开集中识字现场会，我随江苏省的代表队观摩了黑山的集中识字。会上肯定了集中识字的教改成果两年内识字2000多个。其时，我带的试点班儿童识字量平均1888个，最多的识了2746字。他们的读写能力也比较强：有好几个孩子看了120多本课外书，一般的也看了40～50本。他们除了阅读《新少年报》《小朋友》《儿童时代》等定期报刊外，还看了《我的一家》《卓娅和舒拉的故事》《渡江侦察记》《红旗谱》等内容比较深的书籍。多数儿童写话写到400-500字，最好的写到1360字。他们能正确表达自己的思想，语句比较通顺，层次比较清楚，会用学过的7种标点符号，作文中的错别字比较少。我是在通用教材为主的基础上，采用"多读课文多识字'的方法，大大提高