浅谈小学数学课堂小组合作学习有效性.doc

浅谈小学数学讲堂小组合作学习的有效性

浅谈小学数学讲堂小组合作学习的有效性

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浅谈小学数学讲堂小组合作学习的有效性

小学数学讲堂小组合作学习的有效性

踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式是新课程改革的重要理念。

“小组合作学习”在

目前各地的教课中被开始重视和应用实行新课程以来，我们在讲堂上看到了很多可喜的变

化：学生的学习有了更宽泛的选择空间，

学生在学习过程中有了更多自我实践、

自我感觉的

时间与机遇，每一节课上几乎都能够看到小组合作、小组议论、小组交流的场面。

但是透过

众多看似民主的设问与喧闹的小组合作、

议论的教课场面， 我们静下心来想想：

学生能否

实现了真实意义上的自主、 合作？很多教师因为对合作学习自己的含义不尽了然，

对数学教

学特色掌握不清或许没有作深刻的商讨，

小组合作学习经常是： 老师提一个问题， 四个同“坐”

在一同的学生议论，而后老师指名（往常是举手的优等生）讲话，其余学生增补，最后教师

概括小结。至于学生议论的过程如何，能否进行有效的合作一概不问。这样的“合作”不过

走过场， 常常徒有虚表而成效不好。 笔者经过察看发现目前小组合作学习主要存在以下几个

问题：

⑴合作形式单调合作学习不是简单地把学生疏成几个小组，

不可以把小组合作学习逗留在

表面形式上，在详细的教课过程中还要关注好多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的

小组合作学习课， 练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：

给每个小组散发很

多张有空白图案的卡片，

让学生发挥想像力， 涂出有规律的漂亮的图案。 学生每人涂出一张

图案后，小组间的交流极少，基本上逗留在独立学习的层次上，没有真实的议论和合作，没

有发挥小组合作的优势，

其学习结果不可以完整代表本小组的水平。

究其原由， 低年级的学生

自我管理能力差， 还没有形成合作学习的意识和能力，