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本文格式为Word版，下载可任意编辑第第PAGE1页共NUMPAGES1页探究“古诗两首”对读的教学策略魏老师人教版实验教材在安排古诗学习时，沿用了传统教材采用的"古诗两首'的方法。这样的编排除了诗意上有明显的联系(如三年级上册第21课古诗两首《望天门山》与《饮湖上初晴后雨》，都是写自然景观的秀丽;四年级上册第20课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》)，都是写朋友之间的别离)之外，在教与学方面具有的潜在意义，有待我们进一步探究。笔者由此联想到的，是凭借这"古诗两首'的编排方法，试图改变一下传统古诗学习一首接着一首教学的做法，进行"古诗两首'对读的教学尝试。"古诗两首'的对读，指的是这两首古诗相互对照着阅读，实现诗意、诗句和诗境等方面的比照，以期达到古诗间的互识、互补与互证的目的。古诗阅读的练习和试题经常有用词的比较、诗句的辨析等，这是古诗常见的对读。叶圣陶先生在《(精读指导举偶)前言》中早已指出："不用旁的文章来比勘、印证，就难免化不开，难免知其一不知其二'。对读的重要意义由此也可见一斑。下面以四年级上册第20课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》为例，从诗意、诗句与诗境三个方面提出"古诗两首'对读的教学策略：一、诗意对读的教学策略先要反复朗读这两首古诗，做到范读、个别读、小组读和齐读等形式多样、交错进行，以至达到读得通顺，读得流利，读得琅琅上口。然后，提出"你读懂了什么?'的问题，让学生在小组合作学习中说一说，小组再派代表上讲台向全班同学说一说。说的要求是：诗意可以不完整，顺序可以有先后，但是，一定要让学生说出"这两首古诗都写了'这层意思来。如果达不到要求，重新回到朗读的环节，直至完成这个要求为止。最