《有机合成专题复习》教学设计(精).doc
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《有机合成专题复习》教课方案(精)
《有机合成专题复习》教课方案(精)
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《有机合成专题复习》教课方案(精)
《有机合成专题复习》教课方案
北京市第五十中学 袁红
一、指导思想
认知学习理论以为, 是个体作用于环境而不是环境惹起人的行为。 环境中的各样刺激能否遇到注意或加工, 取决于人的内部心理构造, 是人依据自己的内部心理构造做出的选择。 个体经过与环境的互相作用而给予经验以意义, 并对经验进行组织和再组织, 进而修正或建构自己的认知构造。所以,认知学习理论要研究的是个体办理环境刺激时的内部心理过程。 比如,皮亚杰以为,少儿的智慧和道德构造都不是环境直接内化的结果, 而是环境与个体图式之间成立联系, 经过内部的协调、创建而获取建构的, 这是一个个体利用自己已有图式 (即认知构造)与环境进行互相作用, 经过同化温适应而达到与环境的动向均衡的过程; 布鲁纳以为,学生不是被动的知识接受者, 而是踊跃的信息加工者, 他在对知觉和思想、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论, 以为教师应当经过指导发现法,指引学生经过主动研究而解决问题,进而形成自己的智慧或认知生长;
奥苏贝尔以为, 影响学习的最重要要素是学生已有的认知构造, 他重申学生的学
习应当是存心义的接受学习, 这类学习是经过新知识与学生认知构造中的有关观
念互相作用而进行的, 其结果是新旧知识意义的同化。 关于讲堂教课,认知学习
理论重申教师依据学生已有的心理构造, 设置适合的问题情境, 惹起学生的认知
不均衡,激发学生的认知需要,促进学生展开踊跃主动的同化温适应活动,在解
决问题的过程中掌握一般原理, 并将新知识归入自己的认知构造, 进而使认知结
构获取发展。 目前,认知学习理论更为重申激发学生以自己的方式去建构和发展
目前的知识。在高三化学复习课的有机合成教课中,依据认知学习理论