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多元文化音乐教育在高师院校音乐教育专业课程设置中的缺失分析

多元文化音乐教育在高师院校音乐教育专业课程设置中的缺失分

我国的高师音乐教育主要是在教育体系上沿袭了欧洲音乐中心的教育体系，音乐课程尤其是理论课程过于单一，要打破以欧洲音乐教育体系为主的局面，多元文化音乐教育是一块敲门砖。其次，针对目前高师音乐教育的普遍现象——过分专业化，多元文化音乐教育的提出在一定程度上会对其有所缓解。高师的音乐教育受音乐学院教育模式的影响，长期以来多采用“重一专”的教育方式。因此，在必修课中加入多元文化音乐教育的内容（如世界音乐、中国少数民族音乐等课程），培养学生在文化的语境下欣赏、理解世界各国各民族的音乐，并参与到各地区文化的音乐中去，有助于开阔学生的视野，增强学生学习音乐的主观能动性，扩大学生的知识架构。

另一方面，由于中小学音乐教材中已经涉及大部分世界各民族的音乐，中国少数民族音乐的版面也有所增加。而高师音乐教育的教学内容中欧洲音乐占很大比重，中国音乐教学中往往也是以汉族音乐为主，世界音乐与中国少数民族处于盲区。因此，高师音乐教育当然不能墨守成规，在课程设置上应做适应性的调整，加入世界音乐与中国少数民族音乐的部分，以此与就业单位的人才知识结构相协调，缓解就业压力，增加就业率。

一、七所高师院校的必修课课程设置调查

2004 年，为进一步深化高校音乐学（教师教育）本科专业的改革，培养适应学校音乐教育需要的高素质人才，教育部研制《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《课程方案》）。《课程方案》从 2005 年秋季开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、艺术院校）音乐学（教师教育）本科专业中实施。《课程方案》中对必修课做了比较大的调整：乐