除数是一位数的除法（说课课件）-2020-2021学年数学三年级下册-北师大版.pptx

让计算教学灵动起来

数形结合

说《除数是一位数的除法》

数形结合

让计算教学灵动起来

流程

教材分析

教法学法

教学过程

板书设计

设计体会

教材分析

（地位作用）

教材分析

（地位作用）

教材分析

能回忆竖式模型的占32.7%。

67.3%

32.7%

（学情调查）

教材分析

（其中14.5%的人能理解竖式每一步的意义。）

遗忘竖式模型的占67.3%。

能回忆竖式模型的占32.7%。

14.5%

（学情调查）

理解竖式每一步的含义。

探索、理解两位数除以一位数的竖式计算法。

教材分析

知识与

技能

过程与

方法

情感态度

价值观

结合分小棒的过程，探索、理解两位数除以一位数的竖式计算法。

经历在平均分物活动中，以“形”帮助学生理解竖式每一步的含义，从而建立除法竖式计算的模型，并在脑中固化下来。

学生在操作、抽象中感悟“数形结合”思想的魅力，提高学习数学的内驱力。

流程

教材分析

教法学法

教学过程

板书设计

设计体会

教法学法

操作感悟

创设情境

迁移激趣

直观演绎

自主探究

合作交流

教法

学法

流程

教材分析

教法学法

教学过程

板书设计

设计体会

教学过程

创设情境，设疑激趣

1

2

3

5

数形结合，初探算法

情境延伸，再探算法

遵循童真，巧设练习

4

课堂总结，感悟延伸

教

学

过

程

8个桃子，平均分给两只猴子，每只分几个？

8

8÷2=4（个）

一、创设情境，设疑激趣

这些桃子平均分给2只猴子，每只分到几个？

68÷2=

教

学

过

程

一、创设情境，设疑激趣

教学过程

创设情境，设疑激趣

1

2

3

5

数形结合，初探算法

情境延伸，再探算法

遵循童真，巧设练习

4

课堂总结，感悟延伸

添加标题

以“数”概“形”

以“形”明“理”

数形结合,建立模型

动笔写

动手分

动口说

教

学

过

程

二、数形结合，初探算法

先分整十，再分单个

先分单个，再分整十