《气温的变化》教学设计0918.pdf
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- 2021-09-26 发布|
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《气温的变化》教学设计
一、指导思想与理论依据 本课的设计基于《义务教育地理课程标准( 2011 年版)》中提出的“学习对生
活有用的地理”和“学习终生有用的地理”的课程基本理念。同时,课程标准中要
求使学生 “获得基本的地理技能和方法” ,要求学生 “初步学会根据收集到的地理信
息,通过比较、分析、归纳等思维过程,形成地理概念” 。因此,本课在设计时从学
生的生活感受和体验出发,通过活动培养学生绘制、分析统计图表的地理技能,帮
学生建立“气候的概念” ,创设有趣的情境以提高学习兴趣。
二、教学背景分析
1. 学习内容分析: 本节课选自人教版地理教材七年级上册第三章第二节《气温和气温的分布》第
一课时。气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡,对学生建立气候的概念十
分重要,而气候又是主要且重要的自然地理环境要素,在地理学知识体系中有重要
地位。同时,统计图表是表征气候的主要载体,阅读和绘制气温变化曲线是重要的
地理实践力。气温的变化十分贴近生活,学生可以产生丰富的情感体验。
2. 学生情况分析: 学生初步了解了天气与气候的区别,能够区分对天气和气候的描述。没有完全
建立“气候”的概念。好奇心强,对生活有一定的观察但不够细致,积累了气温在
一定时间周期内变化的生活经验,利于探究能力的形成。由于接触地理学科时间较
短,且处于易于接受直观事物的认知阶段,因此缺乏用统计图表来表征地理要素的
思维习惯和技能,利用统计图归纳要素规律也有一定难度。
3. 教学方式与教学手段说明、技术准备 教学方式:启发式教学等。 教学手段:读图、绘图、小组合作等。
4. 前期教学状况、问题、对策等研究说明 根据以往教学经验,学生在区域地理学习中,往往在自然特征的气候要素方面
出现困难,对气候概念理解不到位是重要原因,阅读气温变化曲线,分析气温随时
间的变化提点的能力不足,也是影响学生学习其与自然环境的