《气温的变化》教学设计0918.pdf

《气温的变化》教学设计

一、指导思想与理论依据 本课的设计基于《义务教育地理课程标准（ 2011 年版）》中提出的“学习对生

活有用的地理”和“学习终生有用的地理”的课程基本理念。同时，课程标准中要

求使学生 “获得基本的地理技能和方法” ，要求学生 “初步学会根据收集到的地理信

息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念” 。因此，本课在设计时从学

生的生活感受和体验出发，通过活动培养学生绘制、分析统计图表的地理技能，帮

学生建立“气候的概念” ，创设有趣的情境以提高学习兴趣。

二、教学背景分析

1. 学习内容分析： 本节课选自人教版地理教材七年级上册第三章第二节《气温和气温的分布》第

一课时。气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡，对学生建立气候的概念十

分重要，而气候又是主要且重要的自然地理环境要素，在地理学知识体系中有重要

地位。同时，统计图表是表征气候的主要载体，阅读和绘制气温变化曲线是重要的

地理实践力。气温的变化十分贴近生活，学生可以产生丰富的情感体验。

2. 学生情况分析： 学生初步了解了天气与气候的区别，能够区分对天气和气候的描述。没有完全

建立“气候”的概念。好奇心强，对生活有一定的观察但不够细致，积累了气温在

一定时间周期内变化的生活经验，利于探究能力的形成。由于接触地理学科时间较

短，且处于易于接受直观事物的认知阶段，因此缺乏用统计图表来表征地理要素的

思维习惯和技能，利用统计图归纳要素规律也有一定难度。

3. 教学方式与教学手段说明、技术准备 教学方式：启发式教学等。 教学手段：读图、绘图、小组合作等。

4. 前期教学状况、问题、对策等研究说明 根据以往教学经验，学生在区域地理学习中，往往在自然特征的气候要素方面

出现困难，对气候概念理解不到位是重要原因，阅读气温变化曲线，分析气温随时