文档介绍
2021/9/12 * 课程调整的原则: (1)课程的调整要从特殊学生的教育目标出发 根据各类特殊学生的特点,我国专门制定了九年义务教育阶段盲生、聋生、弱智学生的教育目标。调整后的课程至少应该保证特殊学生能够达到国家规定的相关教育目标。 2021/9/12 * 课程调整的原则: (2)课程的调整要从课程的特点出发 调整后的课程应保持原有课程的基本结构,应系统地呈现学科的核心知识。教师应在学生的学习能力和接受水平的基础上选取课程的核心知识,并保证核心知识之间的逻辑体系。 2021/9/12 * 课程调整的原则: (3)课程的调整还应根据每个特殊学生的实际情况 特殊学生是有很大的个体差异的。不同障碍种类之间、同一障碍不同障碍水平之间、同一障碍种类和水平之间的特殊学生在能力、特性等方面有很大的个体间差异。即使同一特殊学生的不同能力和特性之间也有差异。 2021/9/12 * 2.转换课程要求 把一些学科性的课程内容替换为功能性的课程要求。 一名智力障碍学生,对于有关四则混合运算的课程学习,就必须改变纯认知取向的学习训练,而把它调整为使用计算器进行运算来替代原有的课程要求。 如果一个智力障碍的学生不能辨析“苹果”和“梨子”两个词,也不能用它们各自造句,那么可以把目标降低为将相应的字词与其实物或图片配对起来。 2021/9/12 * 因人而异设计调整随班就读课程 首先要明确学生残疾的类别、性质、程度,然后在此基础上具体地分析它们是如何影响学生学习,以及如何满足其身心发展的特殊需要。 譬如,视力、听力障碍影响课程信息的呈现和反馈,就应该采取信息转换或替代的措施;粗大运动或精细运动存在障碍,就应该提供相应的运动康复训练等;认知上学习速度慢、记忆力差,就需要考虑对学习目标、内容的调整;情绪行为方面不能遵守常规或行为失当,就应该进行行为矫正、自我监控等社会适应训练。 2021/9/12 *