苏轼词三首教案总结设计.docx

苏轼词三首教案总结设计

苏轼词三首教案总结设计

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苏轼词三首教案总结设计

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苏轼词三首教课方案

教课目的

、经过朗诵、品尝，领会作者壮志迟疑，盼望杀敌报国、

立功立业的激情，以及坦率面对人生风雨、 顺境窘境的胸襟。

2、经过比较、品析，领会豪迈词的特色。

说明：

诗言志，词传情。《江城子》描绘出猎气吞山河，抒发激情酣畅淋漓，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪迈词先声。

虽千年之遥，此景此情，却记忆犹新。《定风波》全篇即景抒怀，语言自然流利，蕴涵深刻真理，表现东坡词独到的审美风格。《浣溪沙》则乡情朴实、农趣盎然，别于一般文人词。理应引学生入境，经过频频、有层次的朗诵，让学生领会豪迈词之壮美，领会作者宦途崎岖，却旷达泰然的情怀。

学生首次接触宋词单元，苏词不一样于单元中另几篇作品，可从选材立意、语言特色、思想感情下手，让学生认识宋词婉约、豪迈的不一样特色。宜指引学生朗诵领会，忌粘贴观点标签。

教课重点与难点

、

重点：深入文本，经过对选材、用词的比较、品读，体

会作者的激情壮志以及豪迈词的特色。

2、

难点：《定风波》中“也无风雨也无晴”所表达的思想感情。

说明：

何谓豪迈？何谓婉约？只是知道诸如“雄浑壮阔”“细腻深邃”等词语，是远远不够的。诗需吟，词可唱。有层次

的频频朗诵，学生在朗诵的过程中领会词的语言特色和思想感情，才能逐渐形成学习、赏析诗词的能力，培育语感。所以，教课过程中，应给学生充足的朗诵、品尝语言的空间，辅之以方法指导。

“也无风雨也无晴”，既指自然阴晴，又指宦途顺逆。不联合作者的出身遭受，唯恐难以真实理解作者的思想感情，这是在阅读中需要仔细领会的，也是需要教师加以点拨的。

教课过程

教课环节

教师活动预设

学生活动预设

设计企图

前预习

认识作者

做一份苏轼平生简介，要求突出年月、事、经历。 300