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小学、初中语文教学如何衔接 ——《刻骨铭心的国耻》课例剖析 东阳市教研室 吕绿杨 【背景与意义】 小学、初中语文教学虽是同一个语文课程标准， 但作为一个相对独立学段—

—初中段的语文教学， 是小学语文教学的拓展和深化。 由于教学目标、教材内容、

学习方式等诸多因素发生变化， 它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。 跨

得好，初中的语文教学就能一帆风顺， 学生的语文素养就能稳步提高并产生新的

飞跃；相反，跨得不好，则学生学习兴趣减退，学习质量下降，甚至影响学生的

终身发展。因此，正视脱节现象，弄清脱节原因，寻求衔接策略，是交接双方语

文教师亟需解决的问题。为此，东阳市举行了中小学语文阅读教学衔接研讨会，

会议形式如下：

执教老师：小学（方旭莉） 、初中（张伟伟）

上课班级：外国语小学六年级（一）班、 （二）班。

教材内容：浙教版小学语文第十二册第五单元选学课文《刻骨铭心的国耻》

听课对象：全市小学六年级、初中一年级语文教师。 下面以两位老师同在小学六年级上的《刻骨铭心的国耻》的课例进行剖析，

探讨小初衔接、平稳过渡的问题。 【分析与策略】

一、“两全”目标定位的差异 （一） 全体学生：小学关注全体 初中则偏向尖子 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班

座位形式：五人一组，共分六组。 座位形式：传统坐法，前后五排，每排

学生发言：全班 30 人，发言过的学生 六人。 28 人，占 93.3%，学生个体 学生发言：全班 30 人，本节课发言过 共发言 92 人次，平均每人 的学生 19 人，占 63.3%，学 3.1 次。发言次数最多的学 生个体共发言 62 人次，平 生是 5 次。 均每人 2.06 次。发言次数

学生朗读：集体朗读 10 次，个体朗读 最多的学生是 9 次。

21 次。 学生朗读： 集体朗读 7 次，个体朗读 12