文档介绍
加强学法指导化学教学反思 学习方式的转变是课程改革的显著特征。转变单一、被动的学习方式，充分调动、发挥同学主体性多样化的学习方式是我们教学的重要任务。学习方式转变后，同学是学习的主体，学习方法的把握如何对学习效果起着举足轻重的作用。在教学过程中加强同学学法指导的很必要的。 1.加强学习目标的指导 新课程实施过程中，由于每一个课程模块的课时相对较少，同学在较短的时间内，要输入较多的化学信息；而这些信息中有关解释和说明的内容占的比例较大，特殊是有些辅导资料的干扰和误导，使同学对重点学问与非重点学问把握不准，学习效果事倍功半。因此结合课堂教学过程，加强化学内容的区分、选择地学习是必要的。 学习目标是学习者对学习结果的预期，对学习起着定向和标准作用；通常目标不同，选择的信息内容、方法就会有差异。由于课程标准的内容是以同学的学习水平为表述形式，老师在教学中要依据自己对课标的理解，挂念同学明确目标层次，发挥良好的目标导向作用。比如化学中胶体这个学问点，在化学模块1中只是从分散质的`微粒直径大小来了解胶体的概念及丁达尔现象就可以了，但有很多同学却做了大量有关聚沉、电泳的习题，搞的得很疲乏。因此对《高中化学标准》中不同模块都消灭的内容，特殊要留意目标要求的水平差异，指导同学进行选择性留意，精确?????把握内容的不同要求。对不同模块的课标要求，假如在每一课时教学前，以学案的形式呈现给同学，可以训练同学对课标内容的把握力量。另外，老师可以挂念同学建立学习目标体系。[2] 2.指导同学听课，提高课堂教学效果 课堂教学效果好坏与同学听不听课，会不会听课格外关键。听课不是只指同学信息的输入，还包括信息的处理、信息的输出。它是动静结合的过程，应当是接受、思考、怀疑、醒悟的心理过程，是靠听觉、视觉、脑想、手动等感官的共同活动来完成的。我总是听到有的老师发牢骚：“这个问题讲几遍了，还是做错，我看不论讲多